逐步引導 學會作文

劉燕華

在語文教學中中，對教師而言，最難教的是作文，對學生來講，最難寫的也是作文，其實不然，語文老師若是把握了學生的心理，調動了學生的寫作興趣，逐步引導，學會學會寫作，學生作起文來必會輕而易舉，筆者從事中教學十多年，就平時教學來淺談一下。

一、 細心觀察，學會寫身邊的事

在作文教學中，我們應該鼓勵學生細心觀察生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，朱熹的《觀書在感》“半畝方塘一鑒開，天光去影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，對剛入學的高一新生，我通過問卷調查，發現50%的同學恐懼寫作，30%的同學作文不知從何處著筆。面對現狀，我制定了這一學期的作文計劃，就是讓學生觀察，學會寫身邊事，從而達到調動了學生寫作興趣的目的，要求學生觀察身邊的同學，寫同學的二三趣事，從而把筆伸入到同學的心靈；寫老師各種神態，從而學會各種各樣的動作，形態描寫；寫學校發生的各種在小事，從而將訓練是非觀，提高學生判斷能力；寫學校建筑，寫出其具體形態，從而提高學生觀察能力、描寫及說明能力。通過一學期的努力，學生寫作恐懼，畏難寫作的情況大有好轉，寫作能力大大提高。

二、 堅持不懈，鞏固寫作

恐懼少了，心理負擔輕了，學生寫作起來輕松了，現在面臨的問題是學生怎樣熟練的寫作，古語有：熟能生巧。確實如此，第二學期，我針對同學們寫作出現松懈的現象，調整自己的寫作指導，重點加入文本閱讀，吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿寫作，歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的，模仿是創新的第一步，但不能一味地模仿，要與自己實際相結合，所以我們必須強調模仿進還要加以創新，培養好文風，在平時訓練中選擇一些寫身邊事、身邊人、身邊景的優秀文章，讓學生對比自己的習作，找出不足，然后重新選擇對象模擬寫作，寫完后再與優秀的習作進行對比，經過這樣的反復，學生自我寫作意識得到了加強，寫作的行為習慣也逐步形成了。

三、 廣泛閱讀，豐富形象

閱讀是寫作的源泉，“為有源頭活水來”。在日常生活中，我們時時以看到，有些學生作文時只有干巴巴的幾句話，什么人物形象化，什么事例典型化，什么事跡在感人等等，在作文中學生非常缺乏。針對這種現象，我在寫作訓練中，一方面強調學生重視生活的觀察，另一方面，注重學生積累。利用學生自習時間，帶學生走進文學殿堂，走進一個個讓人為之愛，為之恨，為之泣的人物形象中，走進學生認為一些不可能的描寫中，讓學生感受文學大師的精美語言，感受他們出人意料的寫作方法，切實將學生的觀察與閱讀緊密結合起來。寫起文章來水到渠成，也起到厚積薄發的作用。

四、 精批細改，巧妙點評

作文是寫出來的，同時好作文也是修改出的，學生的勞動成果需要我們做老師多關注，更需要我們精心地呵護，我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的巧妙的方法指出不足之處，平時學生每完成一篇文章，我都要非常及時精批細改，把學生的優點找出來，讓學生充分認識到自己不是一無是處之人，而是有前途之材，學生自我意識強了，興趣更濃了。一個叫王燦的學生，在寫《親情故事》時，將親情與感情混亂為一談，認為親情就是感情，我通過事例告訴他“親情是“親人情義”而“感情”則是“對外界刺激的比較強烈的心理反應”或“對人或事物的關切，喜愛的心情”。可第二次在訓練時，他竟荒唐地把同學之情當作親生兄弟之情，面對此時的王燦，我沒有責怪，而是深刻地反省自己，于是我拿我與他進行比較，我與他是親情還是感情，通過對比，他他終于弄清了，一次次的努力，一次次地交心的批改，學生作文水平一次次地提高，做老師的也感到其樂無窮，反之，老師若是把學生評得一無是處，這不僅僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

五、 鼓勵創作、推薦發表

學生要將獲得的知識進行創造性創作，在于鼓舞和調動學生創作的內在動力。讓學生看到自己的文章成為別人欣賞的對象，因此，在作文教學中，一方面鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，另一方面找渠道推薦發表學生的習作，或將文章推薦參加一些作文競賽，激發學生創作熱情，李環同學本身作文水平還可以，我就鼓勵她將作品寄給雜志社，她的《扯不斷的紅絲線》寄到《語文教學與研究》（讀寫天地）上，結果被刊登出來。她的的創作激情被激發出來，她的文章多次在報刊雜志上發表，通過這些措施，培養了我班學生寫作的興趣，形成了熱愛寫作的氛圍，大大提高了創作的積極性。

我深信：有心為文文必成。