用情境激趣 以體驗(yàn)促思

呂祥明

摘要：“情”是一種精神的烘托，“境”則是一種物質(zhì)的存在，當(dāng)“情”與“境”相互交融，就形成合力，裂變成新的物質(zhì)，教學(xué)才是有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：情境激趣 體驗(yàn)促思

中圖分類號：G623.5

“情”是一種精神的烘托，“境”則是一種物質(zhì)的存在，當(dāng)“情”與“境”相互交融，就形成合力，裂變成新的物質(zhì)，教學(xué)才是有價(jià)值的。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的情境，感受情趣課堂的韻味。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳契機(jī)是在于創(chuàng)設(shè)新奇、現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)的情境。這樣不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識輕松植入學(xué)生的頭腦，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感和信心。真所謂：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

1、“喜聞樂見”——誘趣。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，挖掘數(shù)學(xué)素材，搜集數(shù)學(xué)信息，已成為我課堂教學(xué)中常見的“課堂現(xiàn)象”。

在教學(xué)《拋硬幣》一課時(shí)，讓學(xué)生猜明天來我班實(shí)習(xí)的男老師還是女老師，并說出猜的想法。同學(xué)們各抒己見，都等待我宣布結(jié)果，我卻又提出一個尖銳的問題：一定是男老師或女老師嗎？孩子們用上了“可能是”。這樣的導(dǎo)入，自然巧妙，誘發(fā)學(xué)生的興趣，“擊中”了學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、 “挑戰(zhàn)思維”——增趣。善于挖掘教材資源，捕捉數(shù)學(xué)自身的魅力，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，揭示有趣的事物，形成興奮的中心，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)自身的趣味性。已成為我課堂教學(xué)中凸現(xiàn)的“增趣效應(yīng)”。

在教學(xué)“長度單位之間的進(jìn)率”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：我先在黑板上寫了1、10、100，提問“怎樣才能使它們相等呢？”孩子個個眉頭緊湊，看得出他們的思維遇到了挑戰(zhàn)，我又提示學(xué)生：看看在你們的格尺上有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們立即拿出格尺，認(rèn)真觀察，一個個進(jìn)入了深度的思考之中。一會兒的工夫，一個個小手高高的舉起，搶著回答說：可以分別添上米、分米、厘米，也可以分別填上分米、厘米、毫米，因?yàn)檫@三個相鄰的長度單位之間的進(jìn)率都是10。還有一名學(xué)生說：填“元、角、分”也行，它們之間的進(jìn)率也是10。我鼓勵說：你們能認(rèn)真觀察，積極思考，并且能舉一反三。這些都是非常好的學(xué)習(xí)方法。就這樣以富有挑戰(zhàn)性的思維活動切入，讓學(xué)生以積極的情感投入到新課中去。

3、“自我陶醉”——調(diào)趣。進(jìn)入到情境之中，利用自身的情緒感染學(xué)生，在一種自得自醉的神情驅(qū)使下，用調(diào)趣的手段將學(xué)生帶到預(yù)設(shè)的情境之中。已成為我課堂教學(xué)中的“調(diào)趣杠桿”，其作用就是調(diào)整學(xué)生已有的興趣（基調(diào)）激發(fā)學(xué)生的欲望。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，我故作驚訝地問學(xué)生：你們見過的車輪是什么形狀的？孩子們莫名其妙地說：當(dāng)然是圓形的！我神秘地說：太可惜啦，我見的可比你們多，想不想看一看？學(xué)生瞪大眼睛大聲說：想。隨即我利用多媒體演示小動物騎的自行車的輪子，有的是正方形，有的是三角形，還有的是橢圓形等。只見這些自行車顛顛簸簸地前進(jìn)，引起了學(xué)生一陣陣的笑聲，這一情境使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼心理，激起對知識的渴求，師生共同陶醉在教師設(shè)計(jì)的情境之中，圓形的有關(guān)知識很快得以突破。

二、情境體驗(yàn)，萌發(fā)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于啟迪思維，情境作為新教材中的一個“亮點(diǎn)”，目的是激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的深刻思考。我在新課程理念的引領(lǐng)下，汲取新教材的養(yǎng)分，針對教材中出現(xiàn)的情境，充分挖掘其背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)及思維含量，并賦予情境必要的“數(shù)學(xué)脊梁”和“思考脊梁”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，激活了思維；幫助學(xué)生體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)情境之中。

1、操作中體驗(yàn)，引發(fā)思考

我認(rèn)為：“兒童的手指是他們智慧的發(fā)源地，是形成綜合素質(zhì)的重要工具。”因此在我的課堂上，盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自主活動、自主發(fā)展的空間，力爭讓每一位學(xué)生都有機(jī)會動手操作，使他們在操作中思維，在操作中探究，在操作中創(chuàng)新。

如學(xué)生在量、撕、拼、折的操作中證明三角形的內(nèi)角和180度；在操作小棒的位置變化中學(xué)會了20以內(nèi)的加減法；在“裝沙子”中，孩子們發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系等等，用操作代替講解，用操作代替?zhèn)魇冢瑢W(xué)生在操作中學(xué)會了數(shù)學(xué)，活躍了思維，提升了智慧，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

2.生活中體驗(yàn)，啟迪思維

有效的數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介，這種數(shù)學(xué)活動不僅僅是在課堂上，還可能延伸到課外，實(shí)現(xiàn)從文本世界向生活世界的回歸。促發(fā)由固定的數(shù)學(xué)情境向現(xiàn)實(shí)多元的生活情境的轉(zhuǎn)移使知識在生活中得以驗(yàn)證，在驗(yàn)證中得以提升，在提升中霧化為學(xué)習(xí)能力，方法得以加強(qiáng)，思維得以深入。

我的一位學(xué)生在數(shù)學(xué)日記里寫道：今天我讓爸爸給我記錄上下樓的時(shí)間，我上樓用了2分11秒，下樓僅用了1分34秒，我知道下樓用的時(shí)間比較短。可是為什么有“上山容易下山難”的說法呢？我問了爸爸，爸爸先不告訴我，說過幾天帶我去爬山體驗(yàn)一下，就知道了。孩子們的日記雖然很簡單，但文字中洋溢著一股濃濃的生活氣息，折射出孩子們已學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索精神，

3. 體驗(yàn)中思考，生成智慧（思想）

引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)是體驗(yàn)后的思考，生成正是我所關(guān)注的，我通過多邊靈活的教學(xué)方法為支架，著力打開學(xué)生思維的窗口，引發(fā)學(xué)生思維的差異進(jìn)而生成智慧。例如：教學(xué)梯形面積的公式推導(dǎo)。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和多種感官，在教師引導(dǎo)下，通過親自動手拼擺學(xué)具，親身體驗(yàn)知識的形成過程。學(xué)生們用分的方法、用合的方法、用割補(bǔ)的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成自己已經(jīng)熟悉的圖形，如 平行四邊形、三角形、長方形。在“實(shí)物直觀”、“演示直觀”、“動作直觀”、“語言直觀”的情境中，獲得了梯形面積的計(jì)算方法。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是學(xué)會了知識間的轉(zhuǎn)化，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)階段平面圖形的面積推倒更是如此。如教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了許多物品，讓學(xué)生根據(jù)物體的形狀特點(diǎn)分一分，在這里滲透的是“分類”的思想。