PBL在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用分析

孫紅云

摘要：本文筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐，引進(jìn)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方法，希望將這種新型化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用到高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中去，同時(shí)對PBL在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用情況展開分析，以期能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：PBL；高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程

本課題是“山東省青年教師教育教學(xué)研究課題”成果

中圖分類號：TP3-4

對于我國的高職院校而言，目前還是沿用了非常傳統(tǒng)的“三段式”的工程型人才培養(yǎng)方案，也即是根據(jù)“基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課”的課程框架進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，最終必然會使得學(xué)生的實(shí)踐動手能力下降。而根據(jù)當(dāng)前高職院校對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生需要具備課程實(shí)踐的能力才能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需要。 因此，本文筆者提出了在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)模式的理念，就是希望學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時(shí)，還能夠通過PBL這種全新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更好的去適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐。

一、PBL課程設(shè)計(jì)理論

通常所說的PBL，也即是一種全新的基于問題的學(xué)習(xí)模式，它是以多元智能理論、建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論等為前提的，這種課程教學(xué)模式更加注重學(xué)生的核心地位，并且積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生解決復(fù)雜的問題，并切實(shí)的提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識以及主動參與實(shí)踐操作的能力，具體而言，包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，PBL課程設(shè)計(jì)模式堅(jiān)持以問題為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師更多的是通過灌輸和講解課程知識的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有一部分的老師會采取問題啟發(fā)的形式來幫助學(xué)生理解課本上的知識，但是遺憾的是，這些都是以老師為出發(fā)點(diǎn)的，更多的是在保證老師核心地位的前提下進(jìn)行的，問題教學(xué)在課程教學(xué)中只是一種輔助性的學(xué)習(xí)方式。 PBL教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心的問題教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握解決問題的技能，而且鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和思維能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能相提并論的。

其次，PBL課程設(shè)計(jì)模式堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生作為一切教學(xué)活動的主體，參與知識的學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)實(shí)施過程中，從頭到尾都是為了服務(wù)學(xué)生的，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論學(xué)習(xí)能力。

二、PBL在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的必要性分析

（一）多學(xué)科融合以應(yīng)對計(jì)算機(jī)新行業(yè)

作為一個(gè)興起行業(yè)來說，計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展迅速貫徹到了各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域，當(dāng)然這也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科與行業(yè)大眾的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，高職開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的關(guān)鍵就是其內(nèi)容的專業(yè)實(shí)用性、先進(jìn)適應(yīng)性，學(xué)生雖然能夠較為熟練的掌握計(jì)算機(jī)課程知識，但是跨學(xué)科專業(yè)問題的計(jì)算機(jī)表現(xiàn)模式卻知之甚少，很多時(shí)候面對陌生領(lǐng)域?qū)W生難以直接使用計(jì)算機(jī)知識，PBL課程設(shè)計(jì)的前提就是多元化，針對出現(xiàn)實(shí)踐的跨學(xué)科問題，這些問題都是難以被單一專業(yè)知識解決的，通過項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸有了多學(xué)科解決問題的思維與技能，這種課程設(shè)計(jì)方式能夠從根上打破傳統(tǒng)教師以學(xué)科劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，條框化的學(xué)習(xí)內(nèi)容制約了學(xué)生的發(fā)展空間。

（二）計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)形勢要求高職院校應(yīng)用PBL教學(xué)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求越來越轉(zhuǎn)向復(fù)合型、實(shí)踐性人才，而且具備一定社會經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目科研能力的人才備受行業(yè)青睞。高職教學(xué)比較其它高等教學(xué)來說更加重視實(shí)際應(yīng)用性，計(jì)算機(jī)專業(yè)在各專業(yè)中該特征表現(xiàn)的尤為突出，這些環(huán)境都要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，但以往的教學(xué)模式多重視“講”，學(xué)生的實(shí)踐能力不足成為高職生迎合計(jì)算機(jī)市場的掣肘，而且因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)少也造成一些學(xué)生在初期工作當(dāng)中眼高手低，項(xiàng)目實(shí)施過程中面臨著各種各樣的問題，而且具有很大的實(shí)踐變動性，這也是學(xué)生未來在職業(yè)需要方面面臨的問題，這種的真實(shí)情景化的項(xiàng)目模擬能夠?yàn)閷W(xué)生儲備就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、PBL教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

基于教育亟待進(jìn)行素質(zhì)化轉(zhuǎn)變背景下產(chǎn)生這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，基本轉(zhuǎn)變就是一改以往以“教”為中心的模式，基于“學(xué)”為中心的教學(xué)模式構(gòu)建，學(xué)習(xí)的模式從以往的繼承性學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，PBL的學(xué)習(xí)模式在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中具體應(yīng)該需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）教師方面

在PBL的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師大約有百分之九十的時(shí)間都是在幕后指導(dǎo)的，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的指導(dǎo)者，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中很少直接參與，更多起到的是間接指導(dǎo)的作用，教師需要認(rèn)識到自己信息咨詢者、情感調(diào)節(jié)者、課程組織者的角色內(nèi)涵。特別是實(shí)施過程中，改變角色的最佳方式就是教師積極融入學(xué)生學(xué)習(xí)的工作情景，這能讓教師較快的轉(zhuǎn)換角色，據(jù)此經(jīng)驗(yàn)教師能夠收集各個(gè)學(xué)生的工作資料、活動方向，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納，然后對學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)。 教師在PBL教學(xué)中重視的是學(xué)生主動性的調(diào)動，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生漸漸適應(yīng)項(xiàng)目內(nèi)容之后，教師需要退出項(xiàng)目過程，更多的在項(xiàng)目外觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后提出總結(jié)性的意見時(shí)就會更具有針對性。

（二）項(xiàng)目選擇

PBL教學(xué)的關(guān)鍵就是項(xiàng)目的選擇，好的項(xiàng)目應(yīng)是具備真實(shí)情景性，學(xué)生能夠直接將其內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活與社會發(fā)展，這也更容易提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更多的思考、學(xué)習(xí)空間，項(xiàng)目的內(nèi)容可以基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程主題，也可以進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，主題也可以選擇那些與實(shí)際生活貼近的社會事件，如果在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就缺乏必要的現(xiàn)實(shí)依托，那么這樣的項(xiàng)目內(nèi)容也是會脫離學(xué)生日后的工作實(shí)踐，難以從根本上激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)精神，部分陳舊的項(xiàng)目還會打擊學(xué)生參與的積極性，實(shí)施效果往往脫離預(yù)期。

職業(yè)教育本身就具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)行業(yè)對高職學(xué)生的專業(yè)技能要求較高，這也要求PBL教育將職業(yè)選擇和課堂項(xiàng)目相聯(lián)系，這讓學(xué)生日后的就業(yè)方向更加明晰，學(xué)校可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前就采取意象調(diào)查，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)的方向、行業(yè)需求去設(shè)計(jì)一些有社會應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，PBL教學(xué)模式實(shí)踐的開始是以指導(dǎo)教師構(gòu)建、設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，到后幾個(gè)學(xué)期可以基于一些企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)行業(yè)需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生參與。

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