小學生學習自信心的培養(yǎng)

王宗良++劉民艷

小學生由于對自身的認識不足，或者對自己的評價有失偏頗，往往容易形成自卑心理，此時應該鼓勵他們勇于表達自己，對自己充滿信心去面對以后的學習生活。富有自信心的學生樂觀、積極、向上、勇于迎接挑戰(zhàn)、敢于克服困難。缺乏自信心的學生膽小、自卑、退縮、不能經(jīng)受挫折，做事有畏難情緒，缺乏學習的主動積極性。所以一個學生要取得學業(yè)上的成功，必須具有學習自信心。

居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘訣。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信能將學生的一切潛能調動起來，使學生在智力、體力 、處事能力等各方面的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。從而健康的成長，取得理想的學習成績。

一、營造展示舞臺，激發(fā)學生學習自信心

學生大部分的時間都在班級里度過，班級民主氣氛越濃厚，學生的心境越好，越能與人溝通，精神狀態(tài)越好，越自信。反之，學生就會越孤僻、越自卑。所以努力給學生營造一個良好的班級環(huán)境。

1、讓學生從自身就感悟到“我能行”

剛開學面對學生我會深情地說：你們每個學生在老師心中都是一張潔白無暇的紙，同樣的完整無缺，你愿給老師留下怎樣的印象，那就寫一寫“自我介紹”和干部竟選“我想當××”兩篇作文吧，寫完后和同學們進行交流。老師第一次的作業(yè)每個學生肯定是努力完成。在課上交流時也會盡量表演好。這樣的開頭使每個學生體會到老師的民主政策。樂觀的自我評價，看到自己的長處同時，更看到自己的不足，上講臺演講后，特別是中下生更相信自己，不再自暴自棄。在此基礎上采用班干部輪流值日制，對從沒當過班干部的學生來說自信心和自豪感就更強了。

2、使學生在每節(jié)課上體會到“我能行”

為了讓每個學生都全神貫注投入課堂，采用小組學習法，構建小組時優(yōu)、中、差生結合，推選大家信任的學生當組長，每節(jié)課對組內的同學發(fā)言、作業(yè)、課間活動等表現(xiàn)計分評價，一周小結一次，先小組內比一比。一月再組與組比一比，這樣有意地讓每個學生積極地參與教學全過程，在小組中每個學生可毫無拘束地發(fā)表自己意見。在集體交流時每個學生可自信地把小組討論的有把握的結果匯報。得到老師的肯定時，小組中的每個成員分享合作學習的快樂，體會到我們小組的每個成員都很棒！

二、通過賞識和激勵，幫助學生樹立自信心

訓斥只會使學生產生沮喪，而表揚才會激勵學生不斷進取。在教學活動中，我善于使用鼓勵和表揚，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的自信心。老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。

通過對學生的了解，對不同類的學生給與高估評價，好學上進的學生理想是不斷進步，取得好成績就鼓勵他們：“只要持之以恒再加把勁定能達到目標。”對少數(shù)優(yōu)秀的學生鼓勵他們：“你是好樣的！是同學們的榜樣，要繼續(xù)努力，為學校、父母爭光。”對中等生高估評價：“其實你有很大的潛力，只要和老師一起努力，你定是個出色的學生。”對落隊的學生評價是“你長大了，智力能力也隨之上升了，加倍的努力虛心地請教，一定能趕上的，只要努力就能讓老師同學刮目相看的。”老師的一句評語對學生來說就如圣旨，老師指定的目標，就是奔馳的航向。在航行途中信心百倍，克難勇進。這種預期評定起到了作用，達到了預計的目的。

三、開設“心靈驛站”，增強學生的自信心

每個人學生的生活中都有喜怒哀樂事，因為年齡小處事就猛，不能平靜對待，取得成功時欣喜若狂，驕傲自滿。遇到失敗時垂頭喪氣，喪失信心，自暴自棄，甚至放棄。

在教室內，我開設了“心靈驛站”的信箱，為師生創(chuàng)設交流的平臺，便于師生之間及時進行心靈溝通。班內有位學生，考試成績很優(yōu)秀，但她很孤僻，平時課上從不主動舉手發(fā)言，找她談話也不出聲。但在信箱里看到了她的心里話。了解到她是個自尊心很強得孩子，沒有一定把握她是不發(fā)言的，因為說錯了會被同學嘲笑她。我給她回了信，表揚她的優(yōu)點的同時指出她弱點是不自信，失去了自我展示大方交流的機會，壓制了自己的表達能力，這樣各方面能力就得不到發(fā)展。她看了主動來找我，在與她足漆談心后，她完全變了，我很感動。她成了一個全面發(fā)展的學生。平時我每天打開信箱及時了解處理，學生樂意把家中的、與同學間的、學習上的困惑向我傾訴，我盡力與家長聯(lián)系合作幫助解決。以朋友的形式和學生談心是我創(chuàng)建良好師生關系的常用方法，通過談心讓他們感受到老師在時時刻刻的關愛他們，讓學生毫無顧慮地更自信地超越自我。

四、利用學習活動，讓學生充滿自信心

實踐證明：在學習中，成功的體驗有助于進一步激發(fā)小學生學習的求知欲和自信心，屢次失敗則會使小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，我有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，根據(jù)班級實際開展定崗服務、生活自理、行為習慣、學習習慣、勞技操作、學習成果等竟賽，每個學生都有特長，常能得到老師的鼓勵獎。讓他們在實踐中積累成功的經(jīng)驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

班內有位學生原來學習成績較差，作業(yè)經(jīng)常不做，又不遵守紀律，同學們討厭他。于是，我進行家訪，發(fā)現(xiàn)他的父母在外打工，自己跟著外公外婆生活， 沒有父母的疼愛。只是外公外婆的溺愛。我就主動接近他，在學習上幫助他，在生活上關心他，及時表揚他所取得的一點點進步，同學們慢慢的接受他了，他違紀的次數(shù)減少了，學習成績進步很快。看到他的變化，我給他一個承諾：“你能一直保持，咱班一學期輪到的兩次升旗手評選，老師第一個就選你，但還要再加把勁，贏的全班同學的信任才能當上。”他樂滋滋地點點頭。在他的努力下，他真被當選上了光榮的升旗手。那時他哭了，讓他站起來說為什么時，他說是高興激動。那時我的眼里也濕潤了，看著他多可愛啊！是啊，每個學生都有閃光點，只要我們老師花功夫去挖掘，想辦法引導，讓每個孩子自豪地對自己說：“我能行！”時，老師是多么欣慰啊！

老師需要了解學生發(fā)展的規(guī)律，有的放矢地給學生充分練習和學習自我展示的機會，提高學生適應生活和學習的能力。這樣，學生的自我意識、自我價值和成功的信心都會像蓓蕾一樣，在老師精心呵護下自我綻放，進而開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。

作者簡介

王宗良，1972年生，男，漢族，山東省蒙陰縣人，本科學歷，在山東省蒙陰縣界牌鎮(zhèn)實驗學校任教。小學語文高級教師，曾在教育刊物上發(fā)表論文多篇，多次指導學生發(fā)表作文，數(shù)次被評為市優(yōu)秀工作者、市優(yōu)秀教研員、市優(yōu)秀教學成績獎、縣十佳教育工作者、縣優(yōu)秀教師等。在小學語文課堂教學藝術及學生寫作等方面進行積極研究與實踐。