高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式初探

陳香艷++代敏

摘要：高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，但依靠傳統(tǒng)學(xué)科式教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)存在重理論，輕實(shí)踐的傾向，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)技能水平很難達(dá)到畢業(yè)即上崗的水平。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)顯得格外重要，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“工學(xué)結(jié)合“實(shí)踐教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，有效的提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵字：高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712.0

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，但依靠傳統(tǒng)學(xué)科式教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)存在重理論教學(xué)，輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)技能水平很難達(dá)到畢業(yè)即上崗的水平，畢業(yè)生到工作崗位后出現(xiàn)：崗位適應(yīng)性差、教育教學(xué)能力欠佳，彈、跳、唱、畫專業(yè)技能水平偏低等問(wèn)題。

幼兒教師不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)具備專業(yè)技能與實(shí)踐智慧。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)與工作崗位形成“零距離"的對(duì)接，僅僅通過(guò)課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，到模擬的以及真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中開展學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有重要的意義。

一、“工學(xué)結(jié)合”的含義

教育部教高[2006]16號(hào)文件指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。經(jīng)過(guò)云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的積極探索，在校園合作的大實(shí)踐環(huán)境中，確立了知識(shí)和能力并重、理論和實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)和工作并進(jìn)的“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐模式。重視在見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情境中構(gòu)建知識(shí)與行動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

所謂“工學(xué)結(jié)合”不僅僅是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合，還延伸到和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合，是滲透式的融合。

二、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐模式的實(shí)施

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式主要有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐組成。校內(nèi)實(shí)踐有課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、技能大賽、畢業(yè)匯演推介會(huì)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等形式。校外實(shí)踐有“工學(xué)交替”的實(shí)習(xí)活動(dòng)、根據(jù)課程教學(xué)需要的實(shí)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生自主建構(gòu)的實(shí)習(xí)活動(dòng)等形式。

（一）校內(nèi)的實(shí)踐

1.課程內(nèi)實(shí)踐：結(jié)合課程改革，按照崗位職業(yè)能力需求、課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，改革教學(xué)方法，課程內(nèi)增加實(shí)踐教學(xué)比例。專業(yè)基礎(chǔ)課，采取專題講座、討論、案例分析等方法；專業(yè)教法課，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬試教，微格教學(xué)等方法；專業(yè)技能課，采取講練結(jié)合、匯報(bào)表演等方法。

2.技能大賽：形成教學(xué)常規(guī)，在不同的學(xué)期舉行不同內(nèi)容的技能大賽，比如：講故事、手工、說(shuō)課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷準(zhǔn)備參賽、參加比賽的過(guò)程，提高專業(yè)能力。

3.綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)：為了保障輸出的人才符合用人單位的需求，組織即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生通過(guò)三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是否達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，嚴(yán)把人才輸出關(guān)。測(cè)試的內(nèi)容包括：幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、課件制作、講幼兒故事、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演、簡(jiǎn)筆畫。

4.模擬實(shí)訓(xùn)：是頂崗實(shí)習(xí)前的模擬教學(xué)演練，讓學(xué)生在做中將知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等能力要素轉(zhuǎn)變成一定的從業(yè)能力，重在職業(yè)親身體驗(yàn)和職業(yè)核心能力實(shí)踐。

5.畢業(yè)匯演推介會(huì)：邀請(qǐng)省內(nèi)學(xué)前教育單位到校觀看學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)匯演，全面展現(xiàn)學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體操、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、聲樂(lè)、兒童劇表演等專業(yè)技能方面的教學(xué)成果。通過(guò)這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在參與活動(dòng)此的過(guò)程中，不但獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且提升了專業(yè)技能水平，另外這種形式也起到學(xué)生就業(yè)推介的作用。

（二）校外實(shí)踐

1.“工學(xué)交替”的實(shí)習(xí)活動(dòng)

“工學(xué)交替”其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，利用學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要有計(jì)劃的組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行。使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)場(chǎng)景的工作實(shí)踐的結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高實(shí)踐能力。

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行“工學(xué)交替”的校外實(shí)訓(xùn)：大一第一學(xué)期進(jìn)行一個(gè)星期專業(yè)認(rèn)知見習(xí)；大一第二學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)星期的保育實(shí)習(xí)；大二兩個(gè)學(xué)期各安排一個(gè)月的教育教學(xué)能力實(shí)習(xí)；大三第一學(xué)期安排兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，第二學(xué)期安排四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.根據(jù)課程教學(xué)的需要。

在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，隨時(shí)組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)觀摩等活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)兒童進(jìn)行“個(gè)案追蹤觀察”，觀察，記錄解讀兒童的行為和語(yǔ)言，指導(dǎo)兒童游戲等等。

3.學(xué)生自主建構(gòu)實(shí)踐能力。

除了學(xué)校組織的各種教育實(shí)習(xí)見習(xí)外。還給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。創(chuàng)造各種有利的條件，豐富學(xué)生實(shí)踐的方式與途徑。鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)，鍛煉實(shí)踐能力，比如：進(jìn)行幼兒園助教活動(dòng)參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)日活動(dòng)等工作。

學(xué)前教育專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式基于工作過(guò)程職業(yè)教育理論，改革了“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)育人模式。構(gòu)建“做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一”“工學(xué)交替”的育人新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做的活動(dòng)中獲取知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。使學(xué)生在校期間就能夠積極完成“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，以此達(dá)到專業(yè)與工作崗位“零距離”對(duì)接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。

參考文獻(xiàn)

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第一作者簡(jiǎn)介：陳香艷，女， 碩士研究生，1984年11月生，講師，工作于云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。研究方向：高等職業(yè)教育。