基于Moodle平臺的《動物細胞培養》學習資源設計與教學實踐

陳永富

摘要：本文針對于動物細胞培養操作性強的特點，基于Moodle平臺進行學習資源設計，并開展實驗教學實踐，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：Moodle平臺；動物細胞培養；資源設計

中圖分類號：G434

如今網絡資源豐富，大部分都呈現線性特征，多數網站主要以文本堆積、鏈接、知識點羅列為主，存在著如：學習系統導航性不強[1]、輕網絡教學資源設計[2]、輕知識獲取與互動[3]等不足，尤其互動性和生成性網絡學習資源較為薄弱，學習者達不到利用網絡有效學習的目的。Moodle是由澳大利亞MartinDougiamas博士主持開發的課程管理系統，Moodle平臺主要包括網站管理、課程管理、學習管理三大功能，浙江萬里學院對Moodle平臺進行了二次開發，能利用Moodle平臺輔助日常教學、進行課程日常管理和學習資源建設、進行深入研究教學和學習等，動物細胞培養實踐操作性強，實驗前需要學生利用教學資源進行學習，撰寫實驗設計報告，事先預習實驗過程，熟悉操作流程，我們在利用這平臺強化《動物細胞培養》的學習資源建設，探索解決實驗課老師上課講解占用時間過多，學生實驗時間被壓縮、不足，老師示范指導不夠，實驗教學效果不理想的不足方面，作了一些探索與實踐。

一、基于Moodle平臺學習資源設計的原則

學習資源具有動態、共享、直觀等等特點，在設計上需要遵循一下三個原則：

1.教學性原則

學生是教學的主體，教師是導學者，教師要學會判斷學習資源的價值，當教師在教學設計上發現有價值的“知識點”時及時上傳，使全體學生馬上能受益，資源的教學價值得以實現。

2.實用性原則

教師要選擇適合網絡平臺的教學方法和手段來支持教學，資源與教學緊密結合，能應用于實驗課程實踐。

3.融入性原則

學習資源的生成與學生積極的融入緊密相關，學習資源的設計必須以學生為學習主體參與為基本前提，才能調動學生的學習積極性，進而轉化為學習的動力、產生學習成效。同時，教師作為導學者，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與到網絡平臺的學習、交流探討中，并將學生收集到的網絡資源及時上傳到平臺，營造自由開放、交流合作的學習氛圍。

二、基于Moodle平臺學習資源設計的策略與實踐

1.教學目標的設計

教學目標的設計，要考慮學生個體差異，同時關注期望目標與實際結果的差異。教學設計要以問題為導向、以項目為抓手入手，提高學生的學習積極性，使其主動參與到實驗中。如為了增強學生對于動物細胞培養興趣，一開始就提出“病毒性疫苗是如何制備的”這一問題，引導學生去思考如何培養細胞為病毒的繁殖打下基礎，達到動物細胞培養的教學目標。

2.學習資源的設計

學習資源的設計應更靈活、生動，以項目為基本點，盡量利用圖片、虛擬實驗將實驗形象展示出來，并且將學生感興趣的實驗內容貫穿于學習資源中，提高學生的學習興趣。

3.實驗情境的設計

在新的實驗項目開始前，教師通過問題以引起學生的好奇與思考，激發學生的求知欲和實驗興趣，比如在講授“新城疫滅活疫苗的制備”，提出新城疫病毒易在哪些細胞中生長、如何制備這些細胞等問題，讓每一位學生撰寫“實驗設計報告”，寫出實驗中所需要的器材、培養用液、實驗操作步驟、可能出現的問題等，并讓學生們在小組內相互討論，形成小組設計報告，再在全班交流，上傳到moodle平臺，經過老師審核后開展實驗，要求學生在moodle平臺觀看虛擬實驗，寫出實驗體會、感悟，這樣，有助于學生激發學生的學習積極性，加深實驗前的感知，鍛煉學生準備實驗的能力，以此激活學生的思維，帶著問題閱讀有關資料，積極地探索，使學習達到良好的效果。

4.考評體系的設計

《動物細胞培養》實驗課的考核重點是學生實驗設計能力、動手能力、分析能力、創新能力等，考察學生在實驗過程中操作是否規范、是否掌握了某種實驗操作技能、是否達到了實驗要求、能否對實驗結果進行有效分析、有無創新性的見解等。學生實驗評價采用“平時表現（占10%）實驗設計報告（占10%）+實驗操作考試（占20%）+實驗原理考試（占20%）+實驗總結報告（占20%）+小組內互評（占20%）”的方式，強化實驗過程性考核，體現學生綜合素質。

5、實驗完成后進行實驗結果的分析

動物細胞培養技術是一門對操作技能要求高、實驗結果又常容易失敗的實驗，而且實驗的多數內容都涉及到對細胞的形態、大小、數量、活性等進行觀察分析，要求學生在每一次實驗課結束后，完成對實驗結果分析、判斷，這樣，不僅能夠加強感性認識，還能找出實驗成功或者失敗之處，有利于在提高下次實驗的成功率。

綜上所述，動物細胞培養技術作為一門實踐性很強的課程，通過moodle平臺的有效學習資源，使學生更好地掌握和熟悉細胞培養的基本技術，并為其今后其它課程的學習和將來畢業后的工作創造條件、奠定基礎。

參考文獻：

[1]張強.網絡課程現狀調查分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2009.23（4）：85-88

[2]郭玉娟、袁曉斌.精品課程設計與應用調查分析[J].中國遠程教育.2009.（2）：46-49

[3]路秋麗、孫華等.國家精品課程建設現狀的調查分析[J].中國遠程教育.2010.（4）：49-54