從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)看幼兒園課程建構(gòu)

【摘要】幼兒園課程建構(gòu)是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，本文從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角分析了課程建構(gòu)的理論依據(jù)，并認(rèn)為幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)注重促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園課程設(shè)置應(yīng)注意層次性，課程內(nèi)容的選擇和組織注重與幼兒的生活相聯(lián)系，注重園內(nèi)外多種課程資源的相互融合。

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；幼兒園課程；課程建構(gòu)

【中圖分類號】G612

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)最早于20世紀(jì)80年代末90年代初被介紹到國內(nèi)，他的整個理論體系把人的發(fā)展放在一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，認(rèn)為人的發(fā)展是一個與環(huán)境相互作用著的過程。幼兒園教育對幼兒產(chǎn)生著很大的影響，幼兒園合理的課程設(shè)置有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。對幼兒園課程建構(gòu)的探究已有很多視角，本文試圖從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點探討幼兒園課程建構(gòu)。

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要觀點

1979年，布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrnner）發(fā)表《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》（The Ecology of Human Development）一書。布朗芬布倫納認(rèn)為，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是對不斷成長的有機(jī)體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程進(jìn)行研究的一門學(xué)科，有機(jī)體與其所處的即時環(huán)境的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響[1]。他認(rèn)為影響個體發(fā)展的環(huán)境從里到外分別是微觀系統(tǒng)（Microsystem）、中間系統(tǒng)（Mesosystem）、外系統(tǒng)（Exosystem）和宏觀系統(tǒng)（Macrosystem），每個層次的系統(tǒng)相互作用、相互影響。

二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒園課程建構(gòu)的理論依據(jù)

對幼兒園課程的研究已有很多，本文試圖從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視野討論幼兒園課程的建構(gòu)。幼兒園的課程設(shè)置是以幼兒的發(fā)展為核心的，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)從四個層次分析了人的發(fā)展環(huán)境，本文將借助人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的環(huán)境系統(tǒng)來分析幼兒園的課程設(shè)置。

（一）微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是指發(fā)展中的個體在特定客觀環(huán)境中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系范型[3]。對幼兒園課程設(shè)置來說，這里的環(huán)境主要指的是幼兒園中的各個要素及其相互聯(lián)系，尤其是幼兒園、家庭等微觀環(huán)境，幼兒園本身的園本資源和幼兒自身的發(fā)展特點的相結(jié)合，這些環(huán)境對幼兒園的課程設(shè)置和幼兒的發(fā)展都有重大的影響。

（二）中間系統(tǒng)

中間系統(tǒng)是由發(fā)展中的個體積極參與的兩個或多個直接環(huán)境之間的相互關(guān)系[4]。中間系統(tǒng)的環(huán)境包括幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境等各單位構(gòu)成的關(guān)系，雖然它不是一個實在的環(huán)境，但是中間系統(tǒng)的狀態(tài)和質(zhì)量將影響著幼兒園課程內(nèi)容的抉擇，將影響幼兒園是否會利用社區(qū)等資源與幼兒園本身課程資源整合。

（三）外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是指發(fā)展中的個體不直接主動參與的環(huán)境，但這個環(huán)境中的事件卻與幼兒直接參與的環(huán)境中的事件發(fā)生著相互影響[5]。例如幼兒父母的工作單位、幼兒父母的朋友、以及幼兒父母的社會關(guān)系群體等等。

（四）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)包含在不同社會、不同階級、不同種族的文化或亞文化中，包括價值觀、習(xí)俗、法律等，它使微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)在形式和內(nèi)容上具有一些共同的特征[6]。這些將持久全面地影響著幼兒園的課程設(shè)置，同時也影響著課程實施中的幼兒與教師的關(guān)系等等。

幼兒園是一個開放的合作系統(tǒng)，這就使得幼兒園設(shè)置課程時不僅受幼兒自身的特點和教師的兒童觀、課程觀的影響，同時也受到家長和幼兒教師之間是否進(jìn)行交流的影響，甚至潛在地受到家長的職業(yè)和工作強(qiáng)度以及社會文化、法律等多方面的影響，這些因素是在相互交融中共同作用于幼兒園課程的。比如教師對待幼兒的態(tài)度受到家園聯(lián)系情況，家長反應(yīng)程度的影響，幼兒的特質(zhì)又受到家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化水平、教育觀念等的影響。因此，幼兒園課程設(shè)置應(yīng)該分析這些系統(tǒng)和各因素之間的關(guān)系為幼兒園課程設(shè)置出適合的方案，整合各種資源，設(shè)置理想的課程，以促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的整體健康快速發(fā)展。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對幼兒園課程設(shè)置的啟示

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)把發(fā)展作為研究的出發(fā)點，幼兒園課程的出發(fā)點和歸宿也是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。因此，可從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角看幼兒園課程設(shè)置。

（一）幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)注重促進(jìn)幼兒的發(fā)展

幼兒園課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，明確了課程設(shè)置就等于明確了幼兒園課程改革和建設(shè)的方向，幼兒園課程目標(biāo)的確定，使幼兒園課程的內(nèi)容選擇和組織以及課程的實施和評價等方面與課程目標(biāo)成為一個有機(jī)的整體，幼兒園應(yīng)認(rèn)真對待和深入研究課程目標(biāo)的確定，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為最大的目的。

（二）幼兒園課程設(shè)置應(yīng)注意層次性

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定“對幼兒實施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”這是幼兒園在確定課程設(shè)置時必須考慮的第一個層次。從布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)觀來看，幼兒園課程也應(yīng)該是分層次來設(shè)置的，宏觀系統(tǒng)上以國家確立的主要標(biāo)準(zhǔn)為主，然后結(jié)合本園的實際，結(jié)合社區(qū)的資源，構(gòu)建一個有體系有層次的課程網(wǎng)絡(luò)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中闡述了各個領(lǐng)域的具體目標(biāo)，這對幼兒園課程設(shè)置的確定起到了指導(dǎo)的作用。

（三）課程內(nèi)容的選擇和組織注重與幼兒的生活相聯(lián)系

一般認(rèn)為，課程設(shè)置的三個來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。但注重這三方面的來源的同時，也應(yīng)該使課程內(nèi)容的選擇注重與幼兒的生活相聯(lián)系，從生活中選材，通過生活、利用生活進(jìn)行教育，才能使幼兒更清楚，更能體會其中的意蘊(yùn)。

（四）注重園內(nèi)外多種課程資源的相互融合

要使幼兒園課程設(shè)置的合理有效，離不開開發(fā)各種教育資源。充分開發(fā)幼兒園園內(nèi)的課程資源，以突出園本課程特色，為幼兒園自主開發(fā)符合自身實際的課程服務(wù)。另外，也可充分挖掘幼兒園園外的社區(qū)、家長等教育資源以補(bǔ)充豐富幼兒園的教育資源，園內(nèi)園外資源的相互融合，可以深化幼兒園課程資源。只有加強(qiáng)幼兒園個方面的合作，從各個層面出發(fā)，各個系統(tǒng)才能充分發(fā)揮其作用，才能使幼兒園課程設(shè)置更加合理。總之，幼兒園應(yīng)為幼兒設(shè)置合理的課程，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5][6]Urie Bronfenbrnner.The Ecology of Human Development[M]，Cambridge，Harvard University Press，1979.

[2]虞永平.學(xué)前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

作者簡介：張亞，（1986-）女，云南宣威，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，講師，研究方向：學(xué)前教育基本原理。