淺談小學科學探究活動的有效策略

張建英

G623.6

《科學課程標準》指出：“科學學習以探究為核心”。“自主、合作、探究”的理念早已深入人心，這些新的教育理念，已成為指導教師教學行為的指南。如何提高小學科學課探究活動的效率，我認為必須樹立效率意識，實施“有效”策略，要注意有以下四個方面。

一、精心備課：

實施有效探究的首要策略是進行“備課”。“備課”的基礎是鉆研教材，用好教材，確定合適的探究主題、教學目標，精心設計探究活動，積極準備研究材料。

（一）設計有效的探究活動。

1.確定探究主題。

就教學內容而言，并非所教學科的所有知識都應該或都適合探究性學習，哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，必須精心設計。教師在撰寫科學探究活動預案時，不僅要研究全冊教材與單元教材的編排目的、編寫依據與邏輯關系，更要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系。在弄清了教材中每個活動之間的探究目標結構聯系，探究能力發展的設計層次關系的前提下，從而合理地確定探究的主題或方向。

2.考慮學生已有的認識基礎。在設計探究活動預案時，要認真分析學生的生活經驗和已有認識水平，使探究活動難以正常推進。如設計“分離鹽與水”的預案，如果教師沒有關注到“飽和食鹽溶液無法繼續溶解”，課堂上學生在飽和食鹽溶液中不斷加鹽，將影響探究性活動的效率。

（二）精心準備研究材料。

在備課過程中，要根據探究主題，預測探究活動中學生將要用到什么活動材料和工具，并組織學生也參與到有結構材料的準備中來。充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。沒有充足的材料，要在課堂內組織學生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動，也難于開展和深入。

有一探究案例，教師根據“呼呼輪”玩具，設計了一個重點研究“呼呼輪轉動的快慢和什么因素有關”，他發動學生準備了 各種不同材料，輪就有鐵的、塑料的、鋁的……；繩就有麻線繩、尼龍繩、魚線，毛線、電線等。（這是自助餐式的材料，各種材料，統一放在一個地方，學生在假設、制定探究計劃時，看不到這些材料，探究時根據自己的計劃去自由選擇）。各組的材料不一樣，制出的呼呼輪也就不一樣，從而提高教學的探究性與自主性。值得我們借鑒。

二、科學指導

（一）問題整理。

在科學探究活動中，教師利用或創設一定情景，借助一定材料，學生通過觀察現象，引發思考，會提出許多問題，這時，教師不能簡單要學生從中選擇自己感興趣的問題進行研究，而要指導學生對所提出的問題進行整理。

1.問題歸類。如《奇妙的指紋》一課中，學生可能提出了許多問題：“左手指紋和右手指紋一樣嗎？指紋是由什么組成的？我們的指紋為什么不一樣？……”這些問題，看似復雜，其實，只要引導學生進行整理，就可以歸納為：“指紋一樣嗎？指紋的形狀怎樣？指紋有什么用？指紋是由什么組成？指紋為什么不一樣？”在很多情況下，學生所提的許多問題，是說法不同，意思一樣，通過指導學生將問題進行歸類，可以慢慢培養學生不提重復的問題，多從各個方面，提出新穎的問題。

2.問題轉化。如《降落傘》的教學中，“怎樣使降落傘下降得慢？”我們可以指導學生將問題轉化為：降落傘下降的快慢和什么有關？根據降落傘的幾個因素，引導學生做出如下假設：跟降落傘的傘面積大小有關、跟物體的重量有關、跟繩的數量有關等等。這樣可以使學生在研究過程中目標具體，容易操作，效率自然會提高。

（二）指導學生“公平實驗”。

學生由于受知識和能力所限，學生考慮問題和制定探究方案時可能缺乏周密性和科學性。教師一定要教學生先思考，制定步驟、選擇方法和設想安全措施等，在學生的探究活動中，我們應該特別重視指導學生進行“公平實驗”，讓學生知道，在實驗中，哪些量要保持不變，哪些量要發生變化，要充分利用研究計劃引導學生做好對比實驗。

如《怎樣加快溶解》這一課，在“攪拌能否加快方糖的溶解？的對比實驗中，有許多的變量需要控制，如水量、水溫、溶質的大小形狀、是否攪拌、攪拌的速度等因素都會影響溶解的速度。學生在不會運用這種科學的研究方法時，如果沒有教師的引導，學生是很難全面把握的，而只要一個變量被學生忽視，就可能影響實驗結果，得出不正確的結論。因此，教師要及時給予點撥或引導學生交流方案設計，如討論：“為什么要用兩塊同樣大小的方糖？”“為什么水要一樣多？”“為什么水溫要一樣？”通過交流點撥使每個同學對問題的理解更加全面和深入，實驗設計的能力也從本質上得到很大的提高。

（三）指導學生匯報交流，達成共識。

學生由于受思維水平的限制，尚停留在前概念階段。教師要善于引導學生從獲得的信息中，提取出有價值的信息，把零碎的知識進行歸納、整理，讓全體學生感性和理性兩方面達成共識，從而形成一定水平的科學概念，有效提高課堂教學效益。

三、增強合作

1.明確學習目標。要提高合作學習的有效性，教師要指導學習小組成員明確研究目標、任務，強調小組制定的研究計劃有步驟地進行研究，既要他們知道“要做什么”，還要他們知道“該怎樣做”和“為什么要這樣做”，從而提高合作探究的目的性和自覺性。

2.訓練合作習慣。

要注重培養學生良好的合作探究的習慣。

（1）守時。在學生的合作探究中要強調：守時。由于學生小組探究、交流活動，很容易出現學習進度、學習水平的參差不齊。教師要培養學生時間觀念，在限定時間內完成任務，時間一到就“叫停”，學生必須做到停止討論、交流，不再去碰觸實驗器材。

（2）傾聽：要求學生在傾聽同學發言時，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考發言是否合理完整準確，如有疑問或補充，待其發言完畢后，請求發言。

（3）及時記錄：及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。記錄要及時，保證數據的真實性。因此，要培養學生在科學探究過程中及時記錄的習慣。

四、善用評價：

有效評價是多元化的，有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價等等。有效的評價不僅強調及時，還要強調真實，不能夸大其詞，要堅持有正面的肯定與表揚，盡量避免負面的否定與批評。對學生的觀點或結論，盡量通過交流過程來達成明確的共識。

激勵性的評價能帶給學生的是成就感，能樹立學生進一步探究科學的信心。工作中，我們要善于整體評價，也不忽略對個體評價。培養學生的學習與探索活動的積極性，教師要練就具有激勵后進、鼓勵創新、開發潛能的評價技巧。

總之，優化探究活動設計是教師小學科學探究活動的首要問題，只有將其在備課、指導、合作、評價各個環節都要有恰當的考量，設計較為周全的預案，才能使科學探究活動有序有效。