小學語文教學中學生創新思維能力培養

張娟

摘要：培養適應新世紀政治、經濟、社會發展需要的創新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創新氛圍，創設創新情境，激發創新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養成創新的思維習慣，是提高學生的創新能力、培養創新型人才的有效途徑。

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都說“創新是民族進步的靈魂”，特別是在當前形勢下，隨著社會發展速度的不斷加快，對于創新型人才的需求也在不斷的增長。教師作為學生學習發展的引導者，在教學的過程中也應該能夠準確的認識到社會的需求，以便能夠培養出符合社會需求的合格人才。語文作為一項基礎學科與實用學科，教學中有著豐富的創新教育素材，需要教師深刻認識、準確把握。

一、通過逆向思維訓練，培養學生創新思維能力。

在傳統的語文教學中，教師往往是引導學生進行字、詞、句、段、章的逐步學習，一步步的提升學生的基礎知識積累。在這樣的教學模式引導下，學生也就養成的順向思維：即知識的學習都是由基礎到困難遞進的。這樣的學習思路導致學生在學習的過程中比較被動，沒有學好課本知識學生就不會去學習課外的知識，很少學生會主動的進行課外知識的閱讀與學習。所以在新時期就需要教師能夠善于改進教學模式，通過學生逆向思維能力的培養來提升學生的創新思維能力。逆向思維能激發學生的興趣，啟發學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創新。

比如教師可以指導閱讀，進行課外知識的積累，著名的教育學家葉圣陶說“教材只是一個例子”，特別是在小學時期，由于學生的知識積累有限，單純依靠課本知識的學習是遠遠不夠的，所以就需要教師能夠引導學生進行課外的閱讀積累，以便能夠豐富學生的學習途徑，拓展學生的學習感知，提升他們的學習效率。

另外教師還可以指導學生“以說代寫”，進行說話訓練。傳統的語文教學過于注重學生的書面語言表達與寫作鍛煉，而忽略了學生的語言交際與溝通交流能力。所以在新時期就需要教師能夠加強學生的語言表達能力鍛煉，以便能夠更好的提升學生的學習認知，培養他們在語言交際的基礎上進行寫作鍛煉，豐富學生的學習感知。

二、通過問題情境創設，培養學生創新思維能力。

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。比如在教學《稱象》這節課的時候，教師就隨口問了句“你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學生突然站起來說：“老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問題就很好的激發了學生的創新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發學生的思維技能。

三、善于通過知識遷移，培養學生創新思維能力。

俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一個知識面極廣的教學科目，在學習的過程中就需要教師引導學生認識到生活中時時處處都是語文知識的影子，提升學生的學習認知。知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用，善于通過知識之間的遷移來加深學生的學習認知，培養學生良好的創新思維能力。比如在教學《畫楊桃》這節課的時候，教師就可以引導學生根據從不同的角度看到不同的現象的原理引導學生學習數學知識中不同位置之間的空間關系，比如同桌A、B兩個人一個在左、一個在右，從A的角度看B在右，從B的角度看A在左，這就是數學知識的遷移運用。通過這樣的教學模式就能夠有效的提升學生對于知識的綜合認知，加深學生的學習印象。

四、引導學生比較分析，培養創新思維能力。

語文知識博大精深，很多知識之間會有一定的聯系或者相似之處，所以在教學的過程中，為了能夠加深學生的學習認識，就需要教師能夠引導學生進行比較、分析，以便能夠更好的培養學生的創新思維能力。只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。比如在學習漢字的時候，根據漢字的構詞特點，教師就可以引導學生進行對比學習，例如“在”和“左”，“未”和“末”，讓學生自己總結分辨的技巧。有的學生就說“未”字的后面一橫較長，說明“未來無限光明”，而“末”字的后面一橫較短，說明已經到了“窮途末路”，這樣就是學生創新思維能力的一個體現，同樣的這樣的方法也能夠很好的讓學生進行識記。另外在比較分辨時，學生或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創新思維能力順利發展。在這個過程中，學生不僅對于知識有了更為清晰的認識，同時還提升了他們的邏輯思維能力與綜合感知能力，能夠為他們的健康發展與全面發展打好基礎！

總之，培養適應新世紀政治、經濟、社會發展需要的創新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創新氛圍，創設創新情境，激發創新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養成創新的思維習慣，是提高學生的創新能力、培養創新型人才的有效途徑。