應用型機電類專業創業教育課程模式與實踐教學體系研究

摘要：在高等教育逐漸普及的今天，各類專業對創業教育的重視程度逐漸提升。在應用型機電類專業教育中，關于創業教育的課程模式探索與實踐教學體系構建，已經出現了一些優秀成果，如專業群建設、校企政府三級聯動、學徒試點、建設校外實踐基地等，這些措施不但培養出了優秀的應用型機電人才，而且還有效推進了創業教育與專業教育的有效融合。本文將對這些措施予以分析研究，為應用型機電類專業的創業教育實踐與革新提供理論支持。

關鍵詞：應用型機電專業；創業教育；課程模式；三級聯動；學徒試點

G712.4

當下我國改革開放已經進入縱深發展階段，高校發展獲得更多自主性，教育規劃越來越注重實際需求，專業教育和經濟發展的聯系越來越密切。面對當下大學生“就業難”和企業“人才荒”的雙重困境，高校開始大力提倡創業教育以緩解緊張局勢。在此種大背景下，應用型機電類專業教育也開始引進創業教育，并致力于課程模式和實踐教學體系的積極探索和構建。

一、應用型機電專業創業教育的基本現狀

在傳統觀念中，應用型機電類專業教育的技能性很強，此類人才畢業后的走向主要是企業廠礦等單位，創業者甚少。目前應用型機電類專業大學生對創業的認識和理解比較淺顯，盡管他們有多種渠道可以獲知創業知識，如創業課堂、大眾媒體、家庭影響等，但總體來看，大部分學生對創業并不十分了解。與其他專業相比較而言，應用型機電類專業的創業教育相對比較薄弱，甚至是落后的，一些高校甚至沒有開設相關課程，也沒有提供創業教材。在創業教育形式上，一些課程教師自身并沒有創業經驗，只是借助一些案例照本宣科，導致學生無法獲得真正有用的創業知識。此外，校園環境缺乏創業氛圍、大學生缺乏創業意識、創業課程不成體系等，都是當下創業教育遭遇的常見問題。

二、創業教育的課程模式構建

（一）創業素質教育與機電專業技能培養相結合

創業素質教育與機電專業教育相結合的課程模式，實質上是一種新型的產學研產物。當下專科機電教育探索出一種“1+0.2+1+0.8”四段制人才培養模式，2年在校學習，1年在企業實習，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。[1]這種模式同樣適用于本科應用型機電專業教育，其核心在于邊學習專業技能，邊參加實訓，這有利于學生提前感受企業氛圍，感受創業熏陶，及時了解自身情況以調整專業學習計劃，為創業素質的形成與專業技能提升奠定基礎。與此同時，創業教育的理論教學也應同步增加比重，積極開設相關實用性課程，如“機電類職業生涯規劃”“機電創業心理學”“機電營銷學”“機電就業與創業指導”“機電創業實訓”等，真正將創業教育和技能培育結合起來，強化大學生的創業素質，掌握創業技巧，提高創業能力。

（二）創業意識教育與機電類專業群建設相結合

所謂專業群是指專業之間存在一定內在聯系，知識點要求相近，崗位技能要求類似，即要求一定數量共同的實驗和實訓設備，培養目標相近或者重疊的專業都可以歸為同一專業群。[2]機電類專業群建設，可以實現機、電、光、計算機、信息技術的集成化發展，推動傳統機械制造走向智能型道路，一方面滿足制造業提升“含金量”的需求，一方面滿足應用型機電專業發展的需求，全面適應市場，這一模式能使高校集中人力、物力和財力資源建設核心專業，在提高教學競爭力的同時，降低教學成本。創業教育與專業群建設的結合，有利于學生實現專業互補，此種形式不但可以“校—企”合作展開，也可以聯合不同院校開展“校校—企”的共同合作，創建校企合作群，使學生在輔崗實習的過程中學會整合技術力量，體驗多種企業經營模式，感受市場的需求變化，啟發創業意識，掌握多種實用技能，使自己成為更具有競爭力的復合型人才。

（三）創業方案規劃與應用型人才培養有機結合

從實際情況來看，應用型機電類專業的創業教育大多流于形式，相較于理論層面的創業案例分析而言，大學生更傾向于創業機遇與環境分析、人際溝通技巧、市場分析與營銷等的學習，而且他們普遍期望擁有真實創業經驗的人來授課。針對這一需求，應用型機電類專業的創業教育，應立足應用型人才培養的實際需求引導學生從事創業方案規劃，使大學生在擬定創業方案的過程中，對一些實際問題進行模擬分析和解決，既能強化創業意識，又使其形成一定心理預期，避免盲目創業。

（四）優化創業課程，構建實踐主導型課程模式

目前應用型機電類專業的創業教育課程體系存在諸多問題，尤其是課程模式不合理，在課程結構中，專業課占據重大比例，理論課滿堂灌，學生的人文素養不到位，此類課程模式難以引導學生拓展知識結構，導致人才技能單一。還有些學校過于注重實操課，學生本就缺乏理論指導，因而在創業操練中體驗到的失敗總是多于成功。當然，前文提及的創業課程開設較少也是一個重要原因，由于缺乏整體性的創業教育課程體系，導致學生很難學到有用的創業知識和經驗，使創業教育缺乏實效性。基于應用型機電類專業人才培養的特征和需求來看，我們主張構建實踐主導型的創業教育課程模式，在夯實理論基礎的前提下創建“教、學、練、創”一體化的模塊化教學平臺，聯合學校、企業和政府的資源優勢開發創業一體化教育課程，為學生提供全方位的創業指導。鼓勵學生積極參加教師帶隊的創業課題，以綜合能力為考評標準選拔優秀人才參與企業科研團隊的項目開發，使學生真正學會怎樣應用專業特長，在企業氛圍中領悟創業精神。

三、創業教育的實踐教學體系構建

（一）校企政府“三級聯動”

基于當下高等教育的大形勢來看，構建“國家制定教學質量、學校修訂培養方案、企業構建專業人才評價體系[3]”的人才培養質量標準體系，已經成為推動創業教育走向實踐的有效途徑。對于應用型機電類專業來說，創業教育不僅僅是把學生推到企業中，令其在經營氛圍的感受中激發創業意識，更需要基于這一專業固有的復雜性、技能性等要求，將學生培養成高標準的人才。在聯動體系中，政府應發揮自身連接學校和企業的橋梁作用，及時將相關企業的人才需求傳達給學校，使專業教育有針對性、計劃性的開展，有目標性地引導學生樹立創業意識，積極進取。

（二）學徒試點式實踐教學

學徒是傳統工學結合的產物，現如今這一形式在和創業教育、職業教育的融合下，得到了拓展和革新。現代學徒試點教學相較于傳統師傅帶教的模式，更系統化，流程和操作要求也更加規范化。從人才培養方案的制定，到組建專業指導委員會、制定教學計劃、擬定師資配備標準、確立帶教單位、配備實踐設施，再到教學監控、反饋和評價，這一系列環節始終都能使學生受到全面保障。創業教育的全程滲透，是學徒試點教學的難中之難，其關鍵在于如何擬定完善的人才培養方案。人才培養方案的制定除了考慮常規要求外，還需要將創新精神、創業意識和創新創業能力的培養融入其中，促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，從而在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。[4]

（三）構建數字化教學體系

上文建議優化創業教育課程，但對于提升創業教育的實效性而言，僅從課程模式構建入手是不夠的，更重要的是持續創新創業教育的教學體系，使其發揮出更大的創業指導作用。伴隨著電子信息技術的發展，越來越多課堂被搬到線上，數字化教學因其自主性、開放性、交互性和可重復性成為各種專業教學的新型手段。應用型機電類專業的創業教育，應關注兩個基本點，一是培養應用型機電人才，二是提供優質的創業指導，而數字化教學體系的構建可以同時滿足這兩個需求。當前高校的網絡設施已經普及，各個高校可以發揮共享精神，依托網絡云端共建一個創業教育教學大課堂，如此一來，這個教學體系不但擁有最全面的創業教育素材、師資力量、就業創業資源，而且還能為具有創業意愿的學生提供最廣泛的交流和切磋平臺。這一大型創業教育教學體系還可以為不同教學科研團隊提供交流渠道，使優質資源實現跨學校、跨地區甚至是跨國家式的共享，令更多師生共同受益。

（四）建設學校外實踐基地

在創業教育中，建設校外實踐基地是必須的基本手段。對于應用型機電類人才來說，校外實踐基地是非常難得的學習和鍛煉資源，學生可以從中發現諸多實際問題，通過獨立思考和解決問題的過程，提升社會認知能力和積極創新的意識。此外，校外實踐可以鍛煉學生的實際動手能力、人際交往能力和心理承受能力，這些素質都為創業教育的開展奠定了良好的基礎。校外實踐基地的建設應遵循三點基本原則，一是穩步拓展，無論地域還是企業規模，逐步擴大合作范圍；二是保障縱橫聯系，合作實踐應落到實處，深入社會，避免形式主義；三是加強創業教育，以客觀案例引導學生理性對待創業。

在就業壓力日益嚴峻的當下，大學生不再執著于就業，大膽嘗試創業。同樣面臨著窘迫就業形勢的應用型機電類專業人才，也開始走向創業之路。大學生創業可以創造就業機會，緩解當下社會的就業壓力，拉動經濟增長，但是能否創業成功卻是一道難題。作為一個受到高等教育的特殊群體，他們的成功潛力是無限的，但這需要在專業教育的過程中貫穿卓有實效的創業教育，才能使其避免盲目創業，提高成功概率。

參考文獻：

[1]林敏，吳文浩.農業機電類專業創業教育研究——以江蘇牧院為例[J].考試周刊，2016，（93）：150-151.

[2]陳偉珍，鄧歧杏.機電類專業群建設的研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（11）：31-32.

[3]王俞淞，王斌.淺談機電一體化創新創業教育改革研究[J].西部皮革，2016，（12）：171.

[4]王映紅，李傳偉.現代學徒制試點專業人才培養方案的研究與制定——基于創新創業教育的機電一體化技術專業[J].湖北工業職業技術學院學報，2016.04，29（2）：4-8.

劉建林，男，1978年11月生，湖南湘鄉人，碩士，湖南機電職業技術學院副教授，研究方向：電機技術、智能控制技術研究與電類專業教學研究。