基于電子學檔平臺的大學英語口語教學范式研究

摘要：英語口語教學是大學英語教學的一個重要組成部分，傳統的教學模式已不能滿足學生和社會的需求，全國各高校都在探索建立網絡環境下的大學英語教學的新模式。本文分析我國大學英語口語教學的現狀和問題，探討基于電子學檔的英語口語教學模式的優勢和發展趨勢。

關鍵詞：電子學檔；口語教學；個性化教育；自主能力

G434；H319

信息技術的快速發展，不僅影響經濟發展和社會進步，而且推動教育的巨大變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]信息技術和教育的深度融合是實現教育現代化的重要支撐。大學生英語聽說能力，尤其是說的能力長期被社會指摘。國內學者經過研究也發現大學非英語專業學生口語水平不容樂觀。隨著大學英語教學改革的持續推進，口語教學日益成為教育者關注的焦點。在教育信息化的大背景下，教師開始探索網絡環境下大學英語口語教學。而電子學檔作為英美高校普遍應用的教學平臺越來越多受到國內英語教師的關注。

一、研究背景

美國、歐洲、新西蘭以及亞洲部分國家和地區（如香港和澳門）許多大學將電子學檔作為學生過程性評價和學生管理工具。國內學者對于電子學檔研究相對較少。黎加厚重點研究電子作品的理論和應用，[2]祝智庭闡述電子學檔的管理功能，[3]王佑鎂從教育信息化角度對電子學檔進行研究。[4]然而電子學檔的實際應用相對滯后，運用國外先進的學檔系統平臺進行外語教學的較少。

隨著全球化進程不斷加速，良好的英語口語交際能力顯得尤為重要。然而對于大學生英語口語能力，無論是學生、老師、教育專家還是社會用人單位都不甚滿意。具體來說，大學英語口語教學存在以下問題：

（一）學習口語動機不強，重視程度不夠

目前許多大學生把學習成績和證書當做學習的目的和關鍵，忽略學習過程的重要性。雖然很多學生能夠意識到口語的重要性，然而由于口語是英語基本技能中最難測試的一項，國內主流英語考試對于口語并無硬性要求，因此在追求考試成績的前提下，學生對于口語課程普遍不太重視。

（二）交際能力薄弱，焦慮感影響參與

由于缺乏語言學習環境，學生往往忽略口語的練習，而且對于自己的口語水平沒有清晰的認識，武斷地認為自己口語水平差，因此不愿意開口用英語表達。部分學生語音不標準，語言知識匱乏，這些也都在很大程度上制約學生口頭交際。而口語能力較低時，學生容易產生緊張焦慮情緒和自卑心理，對口語練習產生負面影響。課堂上由于怕“丟面子”，部分學生不愿意面對全班同學和老師用英語交際，久而久之變成惡性循環，口語能力無法得到提高。

（三）學生眾多，教師無法有效開展口語訓練

國內英語課堂基本上都是大班授課，一個班動輒五六十人，而口語課堂是實操性很強的課程，學生需要大量時間進行口語練習，然而教師面對數量眾多的學生，無法照顧到每個個體，實現個性化學習；同時學生程度參差不齊，教師組織教學面臨重重困難，因此口語課堂學生語言輸出訓練嚴重不足，學生無法在應用中提高口語水平。

二、教學模式

針對上述問題，本文提出基于國外普遍使用的Mahara電子學檔系統的大學英語口語教學模式。Mahara是一個開源的電子文件夾，包括電子學檔，網絡博客，履歷表和學習社群等模塊。它能夠聯絡用戶和建立在線學習社區，旨在為用戶提供終身學習、反思學習和個性化學習。Maraha電子學檔有如下幾個特點：

（一）促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展

通過Mahara電子學檔平臺，每位學生都可以根據自己的需要，訂制學習計劃和學習資源，實現了學生個性化學習的需求。學生按照學習目標和計劃，自我管控學習進度，培養自主學習能力，提高學習動機。同時，在學習進程中，學生多方面展示自己的興趣和才干，促進多元智能發展。

（二）實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變

在傳統的大學英語口語課堂中，教師是課堂的主宰。然而教師面對所有學生，往往不能顧及全部，而在課堂上由于“面子問題”，部分學生也羞于開口。在電子學檔教學模式下，教師通過平臺將資源和任務傳達給學生，學生在教師幫助下建立學習檔案、向同伴和教師展示學習成果、同時反思自己的學習。教師通過電子檔案了解學生學習情況，并且反饋到檔案袋中。在這一過程中，學生真正成為學習的主體，而教師從主宰者變成指導者，有效學習的促進者。

（三）培養學生團隊合作能力、口語交際能力以及反思能力

建立口語電子檔案，能促進學生有效地互動學習， 加強學生與學習伙伴之間的交流和溝通、共享與協調，從而更好地完成學習目標、構建知識。學生進行合作學習而不是個人競爭，降低學習焦慮，培養團隊意識和集體觀念，提高學習興趣和動機。

三、結論

電子學檔作為信息技術在西方高校廣為應用，隨著教育和信息化的不斷融合，我國教育工作者近年來對其開始關注，然而無論從理論還是實踐上看還遠遠不夠。通過電子學檔的應用，能夠實現大學英語口語教學改革目標，滿足學生個性化需求，培養學生自主學習能力。然而電子學檔的普及和應用需要教育部門、教師以及學生一起合作。如何有效利用電子學檔，充分發揮其作用值得我們大家努力探索。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]黎加厚.電子作品集：我國學校教學改革中應用現代教育技術的新發展[J].中國電化教育， 2001， （3）

[3]祝智庭，王佑鎂，顧小清.協同學習：面向知識時代的學習技術系統框架[J].中國電化教育，2006，（4）

[4]王佑鎂.基于ePortfolio的信息化教學評價策略研究[J].電化教育研究， 2003，（12）

作者簡介：孫文操（1983.06），男，漢族，湖北武漢人，1983.06，武漢輕工大學外語學院講師，碩士，2016年英國提賽德大學訪問學者。研究方向：英語教學，語用學。