非英語專業三本院校英語教學的思考

馬力克

【摘 要】隨著社會的發展，英語成為了一種必要的交流工具。大學英語的教學水平也已成為評價一所大學的重要標準之一。不同于二本與一本院校的學生，三本院校學生有其獨特的特點，大學英語是非英語專業學生的必修課程。如何上好這門課是三本院校所有英語教師值得思考并探討的問題。本文將結合三本院校學生的學習能力及其學習特點討論英語任課教師應如何有效的組織英語課堂教學。

【關鍵詞】三本院校；英語課堂；教學方法

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一、突出問題

1.學生基礎較為薄弱 缺乏自信心

三本院校與公立本科院校相比，其學生的入學成績往往較低，文化課基礎較為薄弱，英語水平參差不齊。一些學生在中學階段沒有打好英語基礎，聽不懂老師在大學英語課堂上所講的內容。這從很大程度上打擊了他們學習英語的自信心，繼而逐漸產生畏難和厭學情緒。一些同學在回答問題的時候，要么習慣性地低頭不做聲，要么就是“sorry，I dont know”。越聽不懂越不愛聽，越不愛聽越跟不上，慢慢形成惡性循環，最終放棄英語學習。

2.學習英語目標不明確 興趣不濃

相當一部分非英語專業的學生并不明確在大學學習英語的目的，他們把大部分的精力都放在了專業課上面，認為英語只是公修課，學不學對今后找工作并無太大影響。還有些同學僅僅就是為了能夠順利拿到四六級證書，這種功利的心態往往會受到其他因素的干擾而影響學習效果。理工科的學生里男生居多，相對于女生而言，他們對語言的敏感度本就弱一些，對英語更是提不起興趣。沒有興趣這位“良師”，學習英語便成了極其乏味的事情。

3.學習方法死板單一 自學能力較差

一些學生的學習模式和方法仍停留在初高中階段，習慣了多年的“填鴨式”和“以教師為中心”的課堂，突然在較為寬松的、注重培養學生能力的大學課堂中難以適應，不知所措。比如老師讓用某短語和詞匯來翻譯句子，許多同學并沒有積極思考如何組詞成句，而是等著照抄老師的板書，回去死記硬背下來。等到下次遇到類似的句型，不會舉一反三，仍然一頭霧水。大學英語教學是一種開放式教育，更傾向于拋磚引玉的模式，所以自學能力欠缺的同學難以達到理想的學習效果。

二、教學策略

1.積極引導和正面激勵相結合

三本院校的獨特性在一定程度上對學生的心理造成了影響。他們比其他公立本科院校的學生更容易產生焦慮，自卑的情緒。因此，在大學英語教學中，教師應充分了解學生的心理特征，積極引導，幫助他們端正學習態度，并采用激勵和表揚的方法，讓學生重拾自信心。

例如筆者在新學期的第一節英語課上就告訴同學： 基礎差不重要，重要的是愿意努力去學； 問題回答錯了不重要，重要的是敢于回答，踴躍思考； 考試成績低也不重要，重要的是和自己比要有進步。只要積極參與課堂，都可以得到鼓勵分。如果學生問題回答了一半，一句“dont be nervous，just go on”便可以有效緩解學生的緊張； 一聲“you have done a very goodjob”能讓缺乏自信的學生敢于開口。實踐證明，引導和激勵可以減輕學生的自卑和焦慮心理，重樹自信心，使學生在輕松、活躍的課堂氛圍中學習。

2.強化學習動力 構建文化知識 英語語言和專業特色相結合的融匯式教學

樹立明確的目標是學好英語的基礎。教師應不斷強化學生學習英語的動力，讓他們認識到學習英語的重要性，把英語看成是交流和溝通必備的語言工具和適應社會發展需要的有力武器，而非僅僅只為了通過英語四六級。

語言是文化的載體，文化根植于語言的方方面面。要想學好英語，必須要了解英語所承載的文化。因此，文化知識可以融入英語教學中同步進行，這不但能大大激發學生學習英語的興趣，而且可以提高對目的語文化的敏感度，培養學生的跨文化交際能力。

3.運用合作學習教學策略 培養學生的英語自主學習能力

一些高校英語教師現在仍然采用“以教師為中心”的課堂教學模式。先講解語言知識點，然后翻譯課文，最后訂正習題答案是慣常的套路。在這個過程中，學生無法實現其課堂“主體”的地位，只能一味被動接受“滿堂灌”的知識，完全體會不到學習英語的樂趣，自學能力得不到提高，最終養成死記硬背的機械學習方法，造成高分低能。

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組成形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。它是以課堂教學為基本教學組織形式，教師以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，達到完成特定教學任務的目的。

4.利用媒體輔助教學手段 建立課下英語輔導平臺 實行分層教學

我們正生活在高度發達的信息時代，多媒體教學已成為一種重要的教學手段。教師應利用豐富的網絡媒體資源將枯燥抽象的文字信息用更生動直觀的形式表現出來，這樣不但可吸引學生的眼球，還會大大提高學生學習英語的興趣。

三本院校學生的基礎較為薄弱，不同專業學生的英語水平參差不齊，如文科生總體要好于理科生，而藝術生的英語水平最為薄弱。而大學英語通常都是合班上課，這種統一的教學模式無法顧及到學生的個體差異性，基礎差的同學聽得吃力，基礎好的則會覺得毫無挑戰性，逐漸都喪失了學習英語的積極性，最終影響整個班級的教學效果。

鑒于以上情況，教師在課上要兼顧大部分同學的水平，在課下可利用各種媒體網絡建立英語輔導平臺，專門開通高級學習版塊和基礎學習版塊，由教師即時對各層次水平的學生進行在線輔導。此外，還可在網絡平臺開辟英文原聲電影和音樂欣賞交流專區，這樣能開闊學生眼界，更深入地了解英語文化，為學好英語、提高語言能力打好基礎。

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