雙語教師說課常見問題及策略淺析

摘要：說課，作為中小學教師入職面試普遍采用的方式，已成為用人單位選拔優質師資的重要舉措。本文針對青海藏區中小學雙語教師面試說課中存在理論依據脫離教學實際、把握不好說課的重點、教學方法的運用缺少針對性、忽視說課的可操作行、學情分析流于形式、說課表現成講課、藏漢語言混和使用等一系列問題進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞：雙語教師；說課；問題；對策

G623.2；G658.2

一、雙語教師面試中說課的形式與要求

青海藏區中小學雙語教師面試中的說課，一般采用藏漢雙語備課和現場藏漢雙語說課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時內完成抽題、備課、并撰寫藏漢雙語說課稿，說課時要求通過純藏語、純漢語兩種語言各10分鐘左右的完整說課。

二、雙語教師面試說課中存在的問題

青海藏區中小學雙語教師面試中的說課是考生在考場中，在有限的時間內面對專家闡述自己對教材的把握、對課程標準的理解、教學方法的選擇、重難點的突破以及如何優化課堂教學等一系列教學元素的設計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆、說課的重難點不突出、學法，教法運用缺少針對性，忽視說課的可操作行、學情分析流于形式等一系列的問題，具體表現如下：

1.把握不好語言風格、藏漢語言混和使用

說課的大部分雙語考生表現出藏語表達流暢、語速適中、抑揚頓挫、自信自如。但用漢語說課時普通話不標準，表達磕磕絆絆、語音語調平淡、措辭不當、銜接中斷、邏輯混亂，有些關鍵詞用藏語表達，造成藏漢雙語混和使用、把握不好語言風格，將說課的語言表達成授課的語言風格，影響了說課的效果。

2.理論依據脫離教學實際

說課要求面試的考生站到教學理論的高度去解讀自己的教學，說明自己如何科學處理教材，如何整體分析學生、如何設置個性化與層次性教學目標，如何依據實際情況選擇教學方法與媒體、如何合理安排教學活動等。每一個部分都應該進行論述與說明，并有相應的理論作為支撐，達到自圓其說，理論與實踐完美結合之目的。很多面試者限于水平、能力及經驗，說課時照抄照搬別人的說課稿，不能從學生實際、教材內容出發來撰寫，過于強調理論依據，不管適用不適用，一味地進行堆砌，導致理論運用過度，掩蓋了內容的重要性，無法做到理論與實際有機融合，無法實現理論依據服務于實際教學內容。

3.學情分析流于形式

學情分析是制定教學目標、選擇教學方法進行教學設計的依據。因教師入職面試應試者多為應屆本科畢業生，普遍缺乏課堂教學經驗，而且說課環節面對的是評委，大多沒有真實的學生參與，缺乏真實的教學情境，所以應試者認為在說課時無法針對所選擇的說課內容進行有針對性的分析，只能根據自身所掌握的一些學科的學生特點，死記硬背，生搬硬套，最終學情分析與所講授的內容無關，學情分析流于形式。

4.教學方法運用缺少針對性

教學方法是指教法和學法。說教法指說明教學的途徑和手段，要求入職考生根據具體的教學目的和任務、教學內容的特點、學生的能力水平既要說清楚選擇哪些合適的教法，更要說明選擇教法的依據，說明清楚這些教法如何應用。學法主要是指教學過程中學生獲得知識和經驗的方法，對學生學法的指導是教學的根本。說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或交給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都應以科學的理論為依據。

很多入職的雙語老師說教法和說學法過于籠統，只列舉出選擇的教法和學法，至于為什么選用和怎么應用這些方法不作任何說明，有些教法和學法不符合學生的學習規律、課型特點，不符合實際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時根本無法去實現。

5.說教學過程華而不實

說教學過程是指入職考生說出自己教學的基本思路，課堂教學的安排和優化過程，并講清安排的理論依據。通過這一部分的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映說課者的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

說教學過程要特別注意說明設計的意圖和依據，要重點說明如何突出重點、化解難點的方法，注重教學過程的邏輯性、系統性和教學手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動的環節，設計過多的無實質意義的學生活動，無法有效達成教學效果和目標，教學過程華而不實。甚至將考官、專家當成學生，提出問題、自問自答，將說課表現為試講模式。

6.說課風格樣板化，無活力

入職考生應在說課的過程中，結合自己的知識及生活經驗特點，結合對象的特征，突出自己的說課風格。但是大多數說課者面試前在社會同一所或類同的教育技術培訓結構培訓，因此說課的進程、語言的組織、手勢的比劃、從始至終一個腔調地念稿或背講稿的狀態都是一模一樣的，遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學法，說教學過程”四個環節嚴格進行，表現不出自己的風格和特色，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對策分析

針對雙語入職教師面試說課中存在的問題，提出如下的解決策略：

1. 加強語言表達的能力

說課盡管有多種表達方式，但仍以“說”為主。說課時，面試考生要恰當使用不同的說課語言，不同的語言要用不同的語氣、語調、語速。入職的雙語老師用母語出色的進行表達的同時，更重要的是平時要有意識地加強普通話練習，不斷提高漢語表達能力，形成語言技能，才能在說課時根據具體語境，調控語氣、語調、語速等相關因素 ，盡力做到普通話簡練、流利，語速適中，表述完整，把控好語言的輕重緩急和感染力，從而達到藏漢雙語說課的最佳效果。

2. 做到理論與實踐相結合

實現理論與實踐的有機融合是說課的靈魂，說課要以新課程理念為指導，以新課程標準為依據，對教材的分析應以學科基礎論為指導，對學情的分析應以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，要求說者將教育教學理論與課堂有效教學有機結合起來，既避免空談理論、脫離實際、只談做法不談依據，重在理論與實踐的有機融合，只有這樣的說課才是到位的， 才能把課說得深說得深、說得透， 才能真正提高說課的質量。

3.“準”說學情

學情是學生年齡特征、身心發展水平、已有知識經驗、認知規律等的綜合。學情分析是說好課的前提和關鍵，說課應進行明確、具體、有針對性的說明。既要關注學情的共性，更要關注差異性。因此，說課者要說清針對所說課內容學生已掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，為新知學習做了哪些準備。準確的分析學生的觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運動能力、實踐操作能力的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提，分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度、廣度。

4. “實”說教學方法

只有從教材的實際出發，從學生的實際出發，從教學實際環境條件出發，遵循“由淺入深”的認知規律，采用科學合理的教學方法，教學程序才能有條不紊地進行，有效達成教學目標。教學方法是否得當，直接關系到教學效果。任何一節課，都是多種教學方法的綜合運用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果，運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法，選擇教學手段時，要考慮到目的性，新穎性，實用性，可操作性。

5.“精”說教學過程

說教學過程是說課的重頭戲，要精說。首先要遵循創新性原則、層次分明原則，實現理論與實踐有機統一。說課者應運用循序漸進的方法，環環相扣、詳略得當、層次清晰，重點展示精彩片段，簡略處理有關環節。要說出課堂教學的整體思路和環節、說出處理教材、說出教學重突出重點重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法、說出每個環節每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據、說出習題設計、板書設計的意圖、目的和理論依據、重點說明教與學的雙邊活動安排、說明采用的輔助教學手段，說明什么時候用、什么地方用、為什么用。在說每一個教學環節時，要結合現代教學思想以及新課程的教學理念，說清楚怎樣體現教師主導和學生主體活動的和諧統一、教法與學法的和諧統一、知識傳授與智能開發的和諧統一、知識傳授與情感熏陶的和諧統一。

6.教學風格多樣化

“教學有法，但無定法”，面試考生在說課中不能拘泥于平常的套路，要充分發揮自己的能動性、創造性，說出自己的教學特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學目標的實現、教學方法的應用融進自己的教學程序的安排過程中結合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學安排的設計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

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作者簡介：

力毛措，女，藏族，1971年5月，副教授，碩士，青海省西寧市城西區世通名稱小區