關于日語聽力課課堂活動的研究

杜艷

摘要：日語專業的教學目標是培養具有語言交際能力的應用型日語人才，雖然近些年以來我國的大學日語教學水平有了明顯的提升，然而日語在聽說實踐方面的運用能力仍然較為欠缺。雖然聽力教學在日語教學中越來越被重視，但是與語法詞匯的學習不同，聽力學習不僅需要一定的教學方法和學習技巧，而且還需要長期的科學合理的訓練，更需要日積月累的訓練。本文從課堂教學的角度出發，通過對本人任教學校日語聽力教學情況的調查，發現當前日語聽力課堂教學中仍然存在的問題，希望可以為高校日語聽力教學課堂活動開展提供有益的探索，為綜合應用型日語人才的培養提供一定的借鑒。

關鍵詞：日語聽力；課堂活動；措施

H36

在日語專業課程體系中，聽力課屬于具有重要支撐作用的語言技能課，在語言能力開發上占據先導地位[1]。聽的能力是語言實際應用能力的一項重要技能，是獲得信息，學習、掌握語言的第一步，也是獲得復雜的多種技能的基本手段，只有聽得懂才能達到交流的目的，學生日語聽力能力的高低也是判斷一個學生日語應用能力的一個重要標準[2]。然而目前有些高校中的日語教學仍然側重于語法與詞匯的講解，教學形式單一、課堂活動較少，學生的聽說能力與語言運用能力較難得到提高。因此，怎樣通過有效的課堂教學活動提升日語聽力能力，就成為我們必須要關注的問題。

一、日語聽力課堂教學現狀

日語的聽力教學是一個系統的過程，是由多個環節、多個任務多種要素共同構成的復雜系統，是教師與學生相互溝通、相互交流、互動形成的一個活動過程。在聽力教學活動中，科學合理的課堂教學活動的設計能夠讓學生獲得高質量的學習效果，為聽力能力的提升打下堅實的基礎[3]。但是，當前很多日語聽力教學中都僅僅是單純的教師放聽力材料——學生聽完以后開始做題或者回答老師的提問——老師檢查答案，這種單一的課堂教學活動。從本質上來說這僅僅是簡單的聽力測試而非聽力教學。雖然這種教學活動也會提升學生的聽力能力，但是對學生的綜合聽力能力提升來說收效甚微。當前日語的聽力課堂教學活動中還存在一些問題。

1.對聽力課的重要性認識不夠

長期以來，我國的外語教學主要以應對各種考試為主，日語教學同樣如此。當前的日語教學主要以語法知識、詞匯以及書面讀解能力為主要教學內容，聽力教學雖然非常重要，但是不論是教師還是學生對聽力教學與聽力能力重要性的認識還是非常不足的。從筆者所在的XX大學就能看到，在日語教學的課程安排上，精讀課所占的比重較大，每周課時安排在8～10個課時左右，而聽力課則只有2～4個課時。這種情況也給學生造成了一種錯覺，認為聽力課程不重要，學生在聽力課堂上花費的精力與時間也會相應的降低。這就進一步影響了學生聽力能力的提升。

2.聽力教學資料匱乏

聽力課的教學內容是影響聽力教學的重要因素，從目前的情況來看，很多日語聽力教學課程所使用的教材比較單一，學校一般選定好教材之后就不會再有所改變了，但是并不是所有的學校都有能力編寫自己的聽力教材，教材的更新情況、聯系實際情況以及與學生的契合程度都不能得到保證[4]。很長一段時間內都使用一種教材的情況造成了日語聽力教學內容的枯燥、乏味，教材與實際生活相去甚遠，更不能激發起學生對聽力課程學習的興趣，就更不用說提高學生的聽力能力了，課堂上氣氛的沉悶也就自然而然的出現了。

3.教師教學方式單一化

當前，大多數日語教學老師使用的教學方法仍然比較傳統，缺乏新意。主要是由老師先對聽力材料進行講解，然后播放聽力資料，聽完以后再進行課堂練習，最后由老師對聽力練習答案進行講解，老師只是簡單的按照教學任務的要求進行教學，與學生的互動少，學生自主性思考少[5]。教學模式單一枯燥、學生長期在這種教學模式的影響下就會出現注意力不集中、課堂參與度不高等問題，而這也會進一步影響聽力教學課堂活動的開展，從而影響了學生聽力能力的提高。

4.學生自身因素

很多學生在日語的學習方法上不得要領，按照原來中學時候的外語學習方法來學習日語，以題海戰術、大量練習為主，在語法知識、詞匯和閱讀方面花費的精力較多，在聽力學習方面訓練量較小，特別是在聽力課堂上由于精神高度緊張而聽不懂，聽不懂后又更加焦慮，之后又緊張，陷入死循環，最終影響聽力能力的提升。另外，學生日語詞匯量積累少、日語社會背景知識匱乏、發音不準、反應遲鈍等都是造成聽力學習困難的原因。

5.多媒體教學設備利用不充分

隨著社會信息化水平的不斷發展，學校在教學硬件與軟件方面的投入也越來越大，特別是多媒體教學的配置愈加豐富，很多學校都可以利用多媒體教學設備進行教學。但是對日語聽力教學來說，現代化多媒體技術的普及并沒有改變聽力教學的現狀，僅僅是從原來的錄音機—磁帶變為了電腦——音箱而已，學生的學習興趣并沒有得到提升，有些老師通過多媒體設備給學生播放原聲電影或視頻，但是并沒有達到提升聽力能力的目的。

二、提高日語聽力課堂教學的對策與建議

1.提升日語聽力學習的重要性認識

從第二語言習得規律來看，有聲語言是第一性的，而文字語法則是排在其后的。所有的語言都是始于聽，只有聽的多了才能開始學會說。在日語交流中，交流成功與否最基礎的就是要求就是要聽懂，通過聽獲取信息，通過聽完成交流，分享情感，這就要求我們要有一定的“聽”的能力。因此，我們在日語學習中要重視“聽”的作用，充分認識到“聽”的重要性。

2.選擇適宜的聽力教材

要充分考慮學生日語水平與知識層次的高低，選取難易度適中的材料作為聽力教學材料。對學生來說，如果聽力材料太難，學生基本上都聽不懂，一段材料里面沒有能聽得懂的語句就會極大的打擊學生的積極性，而如果聽力材料太過簡單，對學生聽力能力提升的作用是微乎其微的，也會影響學生學習興趣的提升。因此，要選擇難易適度的聽力教材，詞語不能太難，語法不能過繁；在聽力材料的選擇上還要注意盡可能選擇日語原聲材料，通過那些含有濃厚日語特色的原聲材料的選擇來改變學生傳統的漢語思維模式，讓他們掌握更加純正的日語發音，拓展學生的知識面、了解日本社會；最后，在聽力材料的選擇上還要注重興趣愛好的因素，可以選取Flash動畫或者聽力游戲等材料來組織學生參與其中，提升教學趣味性的同時調動起學生聽力學習的主動性與積極性。

3.采用互動式的教學方法

教師在聽力課堂教學中，要改變原來單一的教學模式，通過多種方法提高自身的專業素質，不斷學習教學方法并運用于實踐，利用網絡資源進行學習，與學生多交流，與教師多探討，互相學習，取長補短。要通過大量的泛聽，鼓勵學生在聽力課堂上進行口語交流，引導學生進行信息反饋，調動學生日語學習的積極主動性，激發學生的學習興趣，從而實現教師與學生之間的良好互動，為聽力教學的提高打下基礎。

4.提高學生自主學習能力

日語聽力能力的提升是一個長期的過程，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，這就要求學生自己要養成自主學習的習慣，通過不斷的摸索和實踐形成適合自己的日語聽力學習方式，有效的提升日語聽力能力。學生在學習中要注重自我管理與自我控制能力的提高，在課堂上積極參與教學的各項活動，在課堂外做到自主學習，利用網絡資源進行日語聽力學習與訓練。

5.多媒體資源的有效利用

教師在日語聽力教學中要充分利用好現有的多媒體設備，通過現代化的多媒體技術將聽力學習內容展現出來，強化學生對聽力學習的認識。這就要求老師要做好充分的課前準備工作，通過幻燈片教學增強直觀學習效果。通過視頻、音頻、照片等方式增強學習的印象，讓學生在學習的同時了解更多的日本社會文化知識，提高學生的學習興趣。另外，老師要學會利用網絡資源，利用網絡獲取資料，比如在聯系聽力時可以選擇無字幕的原聲電影，讓學生側重于聽，而不是看字幕，這對學生聽力能力的提升是非常有益的。

三、結語

聽力是我們獲取信息和知識的重要渠道之一，而日語聽力教學作為日語綜合教學的一部分有著非常重要的作用，我們必須充分認識到聽力教學的重要性，根據學生的實際情況選擇適宜的聽力教材，通過靈活的教學方式的實踐調動起學生學習的積極性，合理運用現代化多媒體教學設備不斷摸索教學方式，豐富日語聽力課堂教學模式，更加有效的提高聽力課堂的教學效果，從而實現學生日語聽力能力的有效提升。

參考文獻：

[1]候志公-高校日語聽力教學的改革實踐和創新研究.2009

[2]吳宦熙.日語專業低年級階段聲調教學模式研究—以地方高校為例[J].日語學習與研究，2014（2）：75-81.

[3]應霞 試析提升日語聽力水平的有效途徑[J] 外語教學與研究，2011，（53）

[4]曲延芳，張吉偉. 日語聽力課堂教學實施方法的思考[J] 中央民族大學本科教學研究，（2009），（5）

[5]賈亞影. 淺談日語聽力課程在日語學習中的重要性及基礎日語聽力教學方法[J]. 時代教育，2012（19）