閱讀是自由的夢

薩特說：“閱讀是自由的夢。”這句話讀起來很富有詩意，但它卻清楚地告訴我們：閱讀是一種個性化的活動。正如《語文新課程標準》所指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。因此，在閱讀教學中，教師必須注重學生的自主閱讀，讓學生在自由自在的個性化閱讀中，讀出自己對文章深層次的感悟。

一、講究提問技巧。注重問題的精深

新課程改革特別強調教師在課堂教學中的組織者、支持者和合作者作用，尤其是教師的主導引領作用。因而在閱讀教學中，切記隨意發問，更不能一言不發，完全放手，而是要適時地、深思熟慮地提出引領學生的精要問題。就像《學記》所說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”這充分說明閱讀教學應注重引導，使學生跟著老師指引的方向去學習。但教師的引要得當、得法、有理，學生學起來才會覺得快樂，產生探究的欲望，從而深層次的感悟文章，不斷提升自己的閱讀能力。如在學習《烏鴉和狐貍》一文時，熟讀課文的基礎上，提問：“你覺得這是一只怎樣的狐貍，為什么？”從而引發學生對課文深層次的感悟，達到教學目的。

二、激發閱讀興趣。注重意圖導讀

閱讀教學必須注重學生的自主閱讀，讓學生直接地、整體地投入到閱讀中去。這就必須先讓學生對閱讀產生興趣。由于低年級學生年齡小，對抽象的事物難以理解，而對于形象直觀的事物易于接受，尤其喜歡看圖，而現行的低年級語文教材，幾乎篇篇配有精美的插圖或掛圖。根據學生的心理特點與愛好及教材的編寫特點，在教學中充分發揮圖畫的作用，以圖切入，以圖來吸引學生，指導觀察，誘發學生從看圖到學文，促進學生主動閱讀。例如在教學《黃山奇石》一文時，可以先出示黃山風景區奇石的圖片，把“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石逐一指給學生觀看，讓學生感嘆黃山奇石的神奇美妙，然后話鋒一轉：你們想知道這些奇石名字的由來嗎？作者早已把它們形成了精美的文字，讓我們一起來讀一讀吧！由于學生在看圖時已進入情境，再這樣一誘導，他們便自然而然地把注意力轉移到文字上了。久而久之，學生便會對文章產生興趣，從而自主地去讀文，去感悟。

三、開拓思維空間，注重以說促進讀

我們都知道，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是極其深廣的，而學生對語文材料的反應往往也是多元的。因此必須珍視學生在閱讀中的獨特感受。加之低年級學生語言思維活躍，喜歡說話，所以在閱讀教學中，要充分發揮他們的優勢，把讀與說統一起來，給學生創設更多的說話的機會。讓學生在相互交流中，拓寬其思維空間。我們現在所使用的教材，很多篇目已經配備了訓練說話能力的習題。如《狼和小羊》疑問設置了“狼撲向小羊，結果會怎樣？”一題，再如《問銀河》一文，“銀河，銀河，請你告訴我……”對于這些訓練題目，在教學中必須充分利用，發揮其應有的作用。對于那些沒有設置此類訓練項目的課文，我們要抓住契機，創設這樣的訓練機會。例如在教學《寄給青蛙的信》時，在文章的結尾處設置這樣的訓練：“小松鼠的信里還寫了些什么？青蛙會給小松鼠回信嗎？”再如教學《畫風》一文時，先讓學生把課文內容化成圖畫，然后再對照圖畫講講課文，進行說話訓練。最后讓學生根據自己的想象“畫風”，并進行匯報交流。這樣的訓練，既促進閱讀，又開拓了學生的思維。

四、抓好課外閱讀。在博覽中積累語言

我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料：①創設濃郁的讀書氛圍：由于每位學生的家庭條件和環境不同，藏書的數量和內容有著很大的差別，為了使每個孩子得到較均衡的發展，我開設了班級圖書角，讓每個孩子捐五本書，再經過老師和同學的篩選，將適合學生閱讀，對學生積累有幫助的書籍存放到圖書角，選出圖書管理員，將這些書籍編號登記。制定借書制度，要求每位學生做一個借書證，規定每周二中午為班級借書時間。開設班級圖書角后，學生借閱圖書的熱情非常高，在課間經常看到學生在閱讀自己借來的書籍，一到借書時間，圖書角前總是早早地排起了長龍。充分利用學校資源，在每周一節的興趣閱讀課上，我帶學生去閱覽室看書，指導學生閱讀積累的方法，要求學生邊讀邊拿起筆，做一些讀書筆記。在學生的閱讀量達到一定程度后，我在班級里舉行了“讀書節”活動，利用班隊課的時間，組織學生開展“介紹一本好書”、“名人讀書小故事”、“設計圖書封面”、“寫讀后感”等系列活動。學生興趣盎然，在參與活動的同時又閱讀了大量的書籍；②指導學生精心選擇讀物語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言；③指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就素材類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

總之，只要教師有意識地、持之以恒地在閱讀教學中，不斷地激發學生的閱讀興趣，適時地引導學生向深層次思考，培養其閱讀能力，那么不但能提高教學質量，而且會使學生受益匪淺。

作者簡介：

張淑波，學歷：本科；職稱：小學一級；研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。