激發學習興趣，打造歷史高效課堂

賀文玲　張曉崗

俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人。”教師在學生學習知識的過程中充當的領路人的重要角色。而在以往的歷史課堂上教師一般都是講的眉飛色舞、口沫橫飛；學生在下面昏昏欲睡，不知所云。教師偶爾提個問題，必定“驚起一灘鷗鷺”。試問這樣的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，如此課堂學生怎能“修行好”？怎么會出現高效課堂呢？在倡導素質教育的今天，新的課程改革給傳統的教學注入了一支強心劑，新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學實效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，培養起學生對歷史的興趣，讓我們的歷史課堂妙趣橫生呢？

一、以幽默的語言。激發學生興趣

以幽默的語言等形式激發學生的興趣。歷史課在很多人的認識中，是一門枯燥乏味的課程，學生厭學、老師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣。在教學的各個環節中都要注意興趣的激發：一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可以利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如巴西奧運會、美國大選、我國十八屆六中全會的召開等，讓學生對國內外的形勢發展變化進行思考。二是利用古今對比，激發學生的學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德。三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來爺爺們生活時期的照片，家長平時買的文物古跡宣傳片，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。因此激發學生參與學習的興趣，使學生愿學、想學、樂學就顯得尤為關鍵。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當學生對學習內容抱有濃厚的興趣、有強烈的求知欲時，就會積極主動、心情愉快的去學習，不會覺得學習是一件乏味的事。因此有了興趣，學生才會主動思考和尋求答案，這樣不僅有利于培養學生良好的學習習慣，更能很好的提高學生課堂知識的接受能力。

二、以靈活的方式，使學生充分參與

德國物理學家勞厄曾經說過：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育的目的更重要的是培養學生學習知識的能力而不是單純傳授知識。所以我在教學中對課本內容和問題有所側重，可以讓學生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關科技文化的歷史課，可以列出表格讓學生自己歸納，教師只簡單地進行補充和更正，學生如果有一難問題可以提出來，讓學生們一起解答。這樣既可以讓學生充分參與，又避免了學生凡有問題都依賴老師講解而不思考的情況出現，強迫他們開動腦筋，鍛煉思維能力，讓學生不再成為學習的奴隸。課堂教學中教師應通過提出有思考價值的問題，創設問題情境引導學生參與教學。現在學生參與教學的意識特別強烈，而學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越高。如在講《三國鼎立》時，結合電視劇及書籍讓學生談談三國人物，并問及影響最深的是誰？同學們印象最深的是曹操和諸葛亮。那么你是喜歡曹操還是諸葛亮呢？不管喜歡誰，談出你喜歡的理由。學生在做出選擇之后，還要從自己的感情出發說出合適的理由，這個問題就很好地激發了學生的探索興趣，培養了學生辯證思考問題的能力。

三、創設情境。加深學生印象

大多數學生對歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節上，到了接觸那些內容枯燥的課，就出現厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這么多的措施……太難記了。而歷史課不可能每節課都有趣，有些內容本身就限制了課堂氣氛的激發，這就需要教師創設情境，多種模式和多種教學途徑激發學生興趣。在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演法等方式。如講左宗棠收復新疆時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出了這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。當然還有很多的方式，如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題分組開展辯論賽、編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，撰寫歷史小論文等都會讓學生感到有趣。也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。所以教師可投其所好，這樣既擴大了學生的知識面又保持了他們對歷史的興趣，何樂而不為呢？

四、搞好師生關系，讓學生覺得可以信賴

另外搞好師生關系非常重要。教師應放下一貫持有的是到尊嚴，學會蹲下身來與學生講話，做到尊重學生，你學生交友交心，讓學生喜歡你，他才會對該學科感興趣，上課才會積極配合，教學效果自然會好些，大概這就是所謂的“親其師信其道”吧！所以在學生中樹立一個受歡迎的形象非常重要，這直接關系到你教學工作的開展。記得有一次我講到《兩宋經濟的發展》時提到南方的制瓷業發達，我問：“CHINA小寫是什么意思？”學生好像發現新大陸般的驚問：“老師你懂英文？”在這些驚嘆聲中老師在他們心中的地位明顯得到了提高，他們就會信賴老師并喜歡學習該學科。因此，作為老師，只會那么一點點專業知識就高傲自大不思進取，在今天來講這種態度已經吃不開了。要達到今天社會對老師的要求，老師本身就要不斷增識，提升自身能力，才能適應社會發展，教出好學生。

總之，歷史教學中教師應徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，要注重培養學生自主學習的能力，激發學生興趣，使我們的歷史課堂才能妙趣橫生，教師樂教、學生樂學，成為學生高效學習的樂土。