同質化培養下地方院校園林專業轉型發展思考

郭春喜+高宇瓊+張福星+付素靜

摘要：文章在分析了制約地方院校園林專業競爭力不強原因的基礎上，提出了制定適應地方經濟發展的人才定位及辦學理念，打造“平臺建設+崗位模塊”的發展模式，基于企業需求的校企深度合作，打造優質的教學資源等措施提升地方院校園林專業學生的競爭力。

關鍵詞：同質化；地方院校；轉型發展

基金項目：本文為銅仁學院課程建設與改革項目“設計初步課程建設與改革”（項目編號：2015xjkcgg-029）、2015年省級本科教學工程項目“校企共育卓越園林工程師人才培養的探索與實踐”（項目編號：2015SJZYRC001）

G642.4；TU986-4

一、研究背景

上世紀80年代后期，為了適應社會需求，園林專業被越來越多的學校所青睞，畢業生供不應求，一時間申報熱潮大增。據不完全統計，到2012年，全國園林本科人數招生數12504人，全國有180個學校開設此專業。從事園林綠化行業除了園林專業人員外，還包括美術設計、環境藝術、城鄉規劃、平面設計等專業人員，導致社會對園林人才的需求已接近飽和，學生就業堪憂。

以貴州省地方院校銅仁學院園林專業為例，2011級園林專業的就業率達到93%左右，但從事本專業的比例的學生人數不足60%（見表1）；對2011級園林學生實習的15家園林企業反饋的意見表明，企業實習的學生能吃苦，聽從領導的安排，團隊協作較強，所學專業的知識面比較廣，同時也體現出所學知識比較松散，對理論知識的應用不強，其次，對專業問題的分析和解決能力不夠強，專業技能還有待進一步加深（見表2，3）。

從表1結果分析看出，隨著行業的發展及從業人員的增多，用人單位對專業人才的綜合要求不斷提高，學生就業壓力明顯增大。對于地方性院校，學生普遍感到工作不好找。在企業實習期間，學生的吃苦耐勞、團隊協作、服從安排、知識面等方面，用人單位很滿意。但在實習過程中由于崗位的分工，用人單位對學生的某一技能評價不高，比如：植物養護技術、景

觀設計、園林施工、工程造價、項目管理等其中一項技能。用人單位對學生分析問題和解決問題的能力評分也不高，說明在大學四年中專業實踐培養的體系還不夠完善。

二、地方性院校園林專業競爭力不強的原因分析

（一）地方性院校的教學資源和教學條件相對較弱，實踐教學比重不大。

地方性院校有相當一部分是從專科升格為本科，專業辦學歷史不長，教學資源和教學條件相對較弱，專業教師多是從學校畢業的青年教師，教學經驗和教學技能不強，難以把專業優勢充分發揮出來。在專業人才培養方案中，理論課程占到總課程的70%以上，學生每天忙于上課，難以有太多時間進行專業技能練習。

（二）園林專業的人才培養方案同質化嚴重

筆者查閱了10所地方性院校園林專業人才培養方案，在培養目標、課程設置、學時學分、教學實踐等方面幾乎相同，這樣就造成了人才培養雷同的現象，人才培養的同質化嚴重，學生畢業后很難形成自身的優勢。

（三）貪大求全的培養思路，難以適應行業、企業對人才的需求

在傳統教學中對于課程知識講授面面俱到，重視基礎知識的講解并重視專業知識范圍內各種能力的培養，將學生培養成滿足行業發展的全才，在僅有的大學四年中要想達到預想的目標，難以實現。學生就業力不足的原因還包括對市場需求沒有充分的了解[1]。隨著專業崗位的細化，人才培養一味的強調專業范圍的覆蓋而忽略專業某項或某幾項技能的重點培養，顯然也不符合地方學院“特色化”的培養思路，也難以滿足用人單位的需求。

（四）校企合作力度不深，應用型人才培養難以真正實現

多數地方性院校依然以校內培養為主，企業參與專業建設的力度不強，人才培養的質量難以滿足企業的要求。沒有經過實戰化訓練的專業學生，對于學生在實習或是畢業后的崗位中，解決問題及分析問題的能力難以提升，應用型人才的培養效果難以體現。

三、專業轉型發展思路

（一）地方性院校要體現“地方性、應用型及特色化”的人才培養定位

地方性院校將服務地方作為人才培養目標。地方性指在人才定位方面要緊貼地方需求，解決地方的行業、企業在發展中所面臨的問題；應用型是指在人才培養要依托行業、企業的人才需要，按照行業技能、標準進行培養；特色化即在培養過程中一方面注重培養模式的創新，注重技能、素質的協調發展，另一方面，深挖當地優勢產業，自覺的融入其發展中，形成培養特色、專業特色。

（二）秉承“基礎扎實、應用性強、全面協調”的專業辦學理念

園林專業所涉及的內容較為廣泛，既包含了植物生產又涵蓋設計、工程、管理、造價等內容。專業方向的每一個方面都緊貼社會生產生活，實踐性強，在人才培養中要重視基礎理論知識的傳授，能夠為解決現實生產的中問題提供重要支撐；由于專業自身的特點，特別要重視應用型人才實踐，掌握專業應用型人才的需求特點，重視知識的應用和遷移，重視理論與實踐的結合，重視專業技能訓練在整個專業人才培養的中比重；全面協調是指在專業人才建設中要體現知識、技能、素質、能力的協調發展，要把知識獲得、品德培養、素質的提升及能力的提高聯系在一起。要樹立學生正確的價值觀、職業道德、身心素質，還要培養學生的適應能力、職業能力后續發展能力使學生具備現代社會發展所要求的綜合素養[2]。

（三）打造“平臺建設+崗位模塊”的實踐模式，構筑自身的專業特色

在人才培養方案中要提高專業實踐的比例，在實踐中學以致用，在實踐中解決問題。基于園林專業實踐性強的特點，要打造校內+校外兩個發展平臺。校內平臺建設要開展兩個平臺即課程建設平臺和專業實踐平臺。課程建設平臺按照專業的認知特點，構建專業基礎平臺、專業綜合平臺、專業提升平臺。平臺內容既包含對專業課程的整合也包含了專業實踐的整合。實踐平臺包含了校內實踐平臺和校外實踐平臺。校內實踐平臺主要依托于校內實驗室、校內實踐基地、校內創新創業基地等平臺對校內課程知識的鞏固和訓練。校外實踐平臺是指依托校企合作平臺，在校外開展專業知識及技能的實戰化訓練。

地方性院校依據地方經濟的需求及當地的企業的特點，認真分析當地所需崗位的專業知識、技能，構筑崗位模塊，注重專業某一崗位的技能及綜合能力、素質的訓練，依托于校內外平臺，強化技能、突出應用，提高服務地方經濟社會發展的能力。

（四）深挖企業需求，打造校企深度合作

在專業辦學中要積極的開展調研，多方尋求企業的合作，聘請優秀的企業技術人員擔任專業建設指導委員會成員，并與企業人員共同制定人才培養目標、課程設置、技能標準設置、實踐考核評價等方面的內容。企業人員積極的向專業指導委員會提供行業發展動態、企業的需求變化，以便及時調整專業辦學方向。學校可以與企業采取“訂單式”培養，加強校企之間的聯合[3]。

（五）積極的提升辦學條件，打造優質教學資源

地方性院校多數存在資金困難，教學條件不強，阻礙專業向前發展。因此，在積極爭取學校資金扶持的基礎上，通過項目驅動及科研研究的方式與校企共建實驗室、實踐基地。此外，可以通過申報縱向課題及申請創新創業資金完善專業辦學條件。

師資的建設也是制約地方院校發展的因素。在現有的條件下，學校制定相關措施鼓勵教師去企業鍛煉和學歷深造并給予優惠的待遇，提高其積極性。另外，要積極的引進本地企業相關人員作為校內課程導師。

此外，每一位教師根據自己的研究方向和專業優勢，組建相關教學團隊并與企業人員在人才培養目標、課程設置、實踐技能提升、學科建設、教學科研方面展開卓有成效的研究，促進專業的發展

參考文獻：

[1]高晗文.地方高校大學生就業力提升途徑研究[J].中國成人教育，2016（4）：66

[2]董毅.新建地方本科院校應用型人才培養方案的設計----基于對“厚基礎、寬口徑”的反思[J].高教探索，2010，（3）74-76

[3]胡昌榮.以訂單式校企合作促進地方院校的校企共育人才培養[J].中國成人育，2015（01）：45

作者簡介：郭春喜（1981-），男，副教授，碩士，主要從事園林規劃設計及教育教學研究。