“卡片操作流程法”在基礎護理操作技能教學中的應用

晁春艷

摘要：目的：總結“卡片操作流程法”在基礎護理操作技能教學中的應用效果，更好的提高護理學生的綜合技能。方法：本次實驗選擇100名護理學生作為研究對象，按照隨機方法分為實驗組和參照組兩組，參照組行常規教學方法，實驗組在常規教學方法的基礎上加行卡片操作流程法。對比兩組實驗研究護理學生的理論成績以及操作成績情況。結果：實驗組50名護理學生無論是理論成績還是操作考核成績均優于參照組，組間經統計學分析具有統計學意義，P<0.05。結論：卡片操作流程法能夠更為直觀的進行教學，保證護理學生扎實掌握和鞏固效果，具有實踐教學意義。

關鍵詞：卡片操作流程法；常規教學；理論成績；操作技能

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隨著我國醫療行業的發展和改革，對于醫護工作人員的需求變得更為迫切，對于技能掌握情況要求更為嚴格。但是很多實習護生在工作開展期間存在明顯的不足，無論是理論知識的掌握方面還是操作技能的熟悉方面都有缺陷，這就需要強化學校護理教學工作。卡片操作流程法是將操作程序印制在卡片上的簡化過程，不但便于學生隨身攜帶，更讓學生容易掌握和記憶[1]。本文就“卡片操作流程法”在基礎護理操作技能教學中的應用效果進行研究，與常規教學法所得實驗效果進行對比，以選擇針對當前護理學生的最好教學方法，詳細內容如下。

一、資料與方法

（一）基本資料

本次實驗研究選擇護理院校中的100名護理學生作為實驗研究對象，均為女性，護理學生的年齡在16-18歲之間。按照教學方法的不同，將100名研究對象隨機分為實驗組和參照組，組間護理學生基本資料對比，P>0.05，具有實驗研究價值。

（二）實驗方法

為了保證實驗研究的科學性和可行性，兩組參與實驗的護理學生，其無論是所學課程、任課教師，還是學習中用到的學習器具等均相同，實驗項目選擇《常規護理技術》。同一任課教師對兩組學生進行不同教學[2]。

參照組：本組50名護理學生實施常規教學方法，即教師進行書面講解以及示范性操作，學生進行練習鞏固，教師進行錯誤指征，學生進行改進的一個過程。

實驗組：本組50名護理學生在實施常規教學的基礎上加行“卡片操作流程法”，即操作課前卡片熟悉操作流程，教師進行示范講解，學生進行學習鞏固，課后進行卡片復習，再次進行測試。

兩組護理學生均于課程結束后進行相關操作技能課、理論課的測試。

（三）評價指標

理論測試：根據所學理論知識出卷考試，其中涉及到鋪無菌盤的目的、操作中的注意要領等，以100分為滿分，分數越高表示學生理論知識掌握情況越好。

鋪無菌盤操作考核：參考基礎護理操作考核評分標準，總分100分，分數越高，表示學生操作技能掌握越好[3]。

（四）統計學方法

使用統計學軟件SPSS19.0對參與實驗研究的100名護理學生進行考試成績相關數據的統計學分析。其中，所得計數資料以%形式展開，進行卡方檢驗；兩組護理學生理論考試成績均分、操作考試沉積均分等觀察指標行 形式展開，進行t檢驗。P<0.05，表示組間觀察指標對比結果具有統計學意義。

二、結果

兩組實驗研究護理學生的理論測試、操作考核成績對比結果見下表1。綜合實驗數據進行分析，實驗組護理學生各項觀察指標所得結果均明顯優于參照組，經統計學分析，P<0.05。

三、討論

護理學生學習期間不但需要掌握較多的理論知識，還需要強化操作技能的專業性[4-5]。常規教學方法均是將操作的流程粘貼于墻面上，學生在學習和對比墻面圖片過程中，浪費了較多的時間。對比于常規護理教學方法，卡片操作流程法將操作流程簡化制成圖片，讓學生可以直觀的了解學習內容，方便記憶和掌握。

綜合本文研究內容，我們將100名護理學生分為兩組安排教學，其中實驗組行卡片操作流程法進行教學，參照組行常規教學方法，兩組實驗研究的護理學生基本資料對比無顯著差異，P>0.05。最終實驗組無論是理論學習成績還是操作技能考試成績都優于參照組，經統計組間差異顯著，具有統計學意義，P<0.05。很顯然，卡片操作流程有助于提高學生的操作技能能力以及積極性、鞏固理論學習的掌握程度。有心理學家研究表明，想要強調操作技能的學習必須有感知、記憶等認知成分的參與，而卡片操作流程法中就有感知以及記憶成分的參與。另外，護理學生在練習初期對于復雜的操作流程以及理論學習內容都很難掌握，而卡片流程法的實施，能夠將操作過程以及理論知識進行簡化，方便學生攜帶和記憶，更好的提高了學生的學習興趣并強化學生的動作概念認識。

四、結語

綜合實驗研究結果，"卡片操作流程法"在基礎護理操作技能教學中的應用價值優于常規教學，綜合提高了學生的理論考試成績以及操作考核成績，調動了學生學習的積極性，為護理學生未來進入醫院工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]單玉香."卡片操作流程法"在基礎護理操作技能教學中的應用[J].國際護理學雜志，2010，29（1）：136-137.

[2]孫細梅.教師角色扮演在基礎護理操作實訓中的應用[J].中華現代護理雜志，2013，19（29）：3667-3668.

[3]張洪燕.禮儀與溝通融入基礎護理操作教學中勢在必行[J].中國美容醫學，2010，19（z3）：328-328.

[4]李艷菊，楊茜，楊帆等.激勵理論在基礎護理操作教學中的應用[J].護理管理雜志，2003，3（6）：23-25.

[5]季姍姍，王曉薇，季誠等.三位一體臨床基礎護理操作實訓教學模式的探討[J].中國保健營養（下旬刊），2013，23（12）：7070-7071..