高職公共英語分組教學形成性考核探究

摘要：目前高職院校對英語課程以終結性評價為主，面對參差不齊的教學對象，這種考察方式考察代表性差，采取有效的考核方式十分迫切。基于此，本本以高職公共英語分組教學為切入點，以讀寫課堂為例，探索有效的形成性考核方式，以實現激勵學生、評價多元、瞬時反饋等效果，充分調動學生英語讀寫學習的能動性，為實踐教學提供一定的思路，以期解改善目前的高職英語教學狀況。

關鍵詞：高職公共英語，分組教學，形成性考核，讀寫課堂

【中圖分類號】G712

一、前言

教學評價是課程教學的一個重要環節.它?既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、?保證教學質量的重要依據.又是學生調整學習?策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。?從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教?學活動沿預定目標展開。教學評價不僅包括以?標準化考試為代表的終結性評價。也包括以學?習為目的、注重學習過程的形成性評價[1]

二、讀寫課堂的形成性評價機制

形成性評價（formative assessment）是1967 年由美國的評價學專家斯克里芬（M.Scfiven） 提出來的，后被美國的教育學家布盧姆（B.S. Bloom）應用于教學領域。具體來講，形成性評價是指在教育活動中。即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步。監控學生知識與技能的獲得。評價學生的學習進展情況。最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。布盧姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。” [2]

在筆者所在的學院，分組教學的形成性評價方式中主要分為五步：1、讓小組出聲朗讀教學材料；2、提取所學文章體裁的基本信息點；3、分組說出該篇章所涉及語法點；4、提煉固定句式和表達； 5、根據句式，模仿寫作。6、小組互評選出優秀范文，在課堂宣讀。同時加以教師評價，這樣的評價內容既有學生掌握和運用基礎知識的能力和水平，又有在學習過程中的情感、態度、策略、合作意識等。

三、實施形成性評價的必要性

在形成性評價方式的激勵和推動下，在讀寫課堂中學生能夠學會反思，他們的學習行為和學習態度發生很大的變化。這將最終導致更大學習成就的取得。因為學生的成就感的不同往往導致很多良性互動。在分組教學中運用形成性評價機制，可產生如下效果。

（1）激勵學生。評價改革的根本目的應當是促進學生的成長，而不是給學生貼上“標簽”，而分組教學對于高職高專的學生來說，無疑創設一種有利于學生成長的環境，提供有利于學生成長的指導，激發他們的學習興趣，培育他們的自信心，優化他們的學習情感。為達到以上目的，教師在教學中對學生的評價要以正面鼓勵為主，評價的語言和方法對學生應起到激勵作用。

（2）評價多元。形成性評價作為教與學過程不可分割的一部分，描述了學生進步的整體情況，提供學生反饋來鞏固學習.幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。這種評價方式可以通過多種方式進行，教師評價、小組互評、自我評價等?？傮w來說.評價內容、評價主體、評價形式的多元化是形成性評價的主要特點之一。因此，和終結性評價相比，形成性評價更為靈活、科學，能發揮學生各自的能動性，增強他們學習的內部動機，改進我們的教學方法，進而提高我們的英語教學效率。[3]

（3）瞬時反饋。反饋，指學生了解自己學習的結果。只有當學生從學習過程和結果中得到反饋時，才能對其學習起到促進作用。這種信息反饋能幫助學生總結自己的優缺點和學習過程中所存在的問題，改進學習策略，制訂相應的學習計劃；而教師同樣需要這些反饋信息，來發現自身教學過程中的優勢與不足.然后根據需要調整或嘗試新的教學策略。

四、終結性評價的弊端

近年來，隨著社會的發展，90后學生逐漸成為為高職院校的教學對象，但以終結性評價為主的評價方式過分強調分數的意義和作用，雖然被人們所普遍接受，但它往往遠離事實，忽視學生的學習過程、學習行為和情感表現，顯然不利于激發學生學習英語的積極性和持久性。一旦學生的學習成績不理想，他們會感到焦慮、自卑和自責，使得自信心更過度下降。

其次，這種評價不利于英語學習能力和實際運用能力的培養，在很大程度上引導學生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，而忽視了對語言本身的運用和實際能力的培養，極大地挫傷、遏制了外語教師對教學內容、教學過程與教學方式進行改革和探索的積極性和能動性。

五、形成性評價的應用價值

在讀寫課堂中，開展分組教學和形成性評價有利于培養學生的多元認知策略，互評給學生提供相互交流、協商的機會，使學生對文章的理解圍繞著學習任務展開，在討論中進一步加深對知識的理解，更容易把所學知識和能力內化。另外學生互評和教師評價容易供及時、有效的反饋，便于教師在教學過程中及時調整教學進度和教學方法，取得更好的教學效果。

通過分組教學中引入形成性評價，不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，充分發揮學生的積極主動性，學會有效地管理、監控和評價自己的學習，養成終身學習的習慣。本研究所采用的形成性評價體系也值得其他各類教師參考和借鑒，對廣大研究人員也具有一定的指導意義。

六、不足

在實施形成性評價的過程中，要兼顧學生個體的不同，“因才施評”，不能一概而論。任何一種評價方式都有其自身的局限，因此教師應根據課程特點，探索更新評價手段與評價內容，不斷更新自己的教學理念，改變教師角色，成為真正能夠駕馭教學與評價的人，而不是任何一種教學理念與評價理念的奴隸。

參考文獻：

[1]Leung，C.&Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse 【U】. Language Testing，2004，（3）：335—359.

[2]Bloom，B.S.Education to Improve Learning【M】.New York：McGraw—Hill， 1981.

[3]張月關于形成性評價在高職公共英語教學考核中的應用研究[J]. 才智.2014（10）

（王劍雄，1983年10月，男，漢，山西呂梁人，北京交通職業技術學院，文學碩士，主要研究方向為高職英語教學，北京市高職英語課教師培訓項目資助）

本論文系北京市高職英語課教師培訓項目資助課題成果