有關高校大學日語課堂教學的探討

摘 要：本文在對高校大學日語課堂教學存在的一些問題進行了原因分析的同時，指出了從性別角度探討課堂教學的必要性；對男女生語言接受能力差異進行了探討；最后根據討論的結果，對日語課堂教學的發展提出了幾點建議。

關鍵詞：高校 大學日語 男女差異

【中圖分類號】H36

引 言：日語這門語言，隨著日本文化的傳播和發展，已經不僅僅是對外交流的工具，目前在高校已經有很多非本專業的學生選擇日語作為必修課程，通過在校的學習，拓展自己的語言知識、獲得相應的能力。大學日語教學已經在高校完全展開，并且成為深受學生喜愛的課程之一。在常年的教學中我們發現，眾多的日語學習者中，男女生語言接受能力產生了很大的差異，這就給一線教師帶來了新的課題，如何在保證教學質量的同時，使男女生共同進步，成為日語教師們值得探討的問題。

1. 高校大學日語課堂教學存在的一些問題及原因

1.1 學習興趣問題

學習興趣是學生學習開始的主要誘因，也是學習能夠持續下去的關鍵要素，對于日語學習來說，大多數學生是憑著興趣開始的，如：男生最初對日語產生興趣的原因，大多是通過動漫以及日本的網游等；女生最初產生興趣的原因，大多是流行服飾以及動畫片等。外語專業學生選擇日語作為主修或者第二外語，非外語專業的學生選擇選日語，都有他們對日語的興趣作為基礎。但是語言學習本身是比較枯燥的過程，而且，這個過程持續的時間并不短，這導致很多學生在接觸日語之后很難堅持下來。對于外語專業的學生來說，每天背單詞、練習語法和口語的過程并沒有使他們感受到日語的美妙；而對于其他專業的學生來說，枯燥的語言學習背離了他們接觸和選擇日語的本意。大多數高校學生在日語學習的過程中，學習興趣難以持續，這是大學日語教學課堂中能夠明顯觀察出來的一個問題。

1.2 學習有效性問題

任何一種學習都有著能夠促進個體某方面知識和能力水平發展的作用，這是學習有效果的表現，在語言學習過程中，學習有效性指向學習者對語言系統內單詞的掌握、對語言的主動應用以及對語言所承載的社會文化的理解。然而在大學日語教學中，學生學習的有效性值得商榷。大多數學生都能夠按照教學大綱標準完成日語單詞和語法的學習，但是在日語的聽說以及日本文化理解方面的發展卻不明顯。這一方面由于我國外語教學長久以來的教學模式弊端，導致學生缺乏相應的語言學習環境，因此不能夠進行有效的學習；另一方面在于學生所選擇的學習策略以及通過學習所領悟到的能力水平發展是不一樣的 ，這是學習有效性問題產生的主要原因。

1.3 師生關系問題

師者，傳道授業解惑者也。在學習過程中，教師對學生的影響作用是十分明顯的，教師執教能力的優劣，對學生的態度以及介由教學所表達出來的個人素質，都會影響學生對某一學科的認知以及對學習的態度，這在語言教學中表現在尤為顯著。高校的日語學習環境并不完善，這使得日語教師成為學生與日語以及日本國家文化進行聯系和交流的一個渠道和窗口。然而，在實際教學的過程中，很大一部分教師并沒有把自己當做窗口，師生之間的溝通不足，甚至出現了師生關系不良導致教學受阻的現象。這樣的日語課堂教學非但不能為學生提供有益的學習環境，還會使學生的學習問題惡化。

日語課堂教學始終是高校學生學習日語的主要方式，在教學存在問題的情況下，研究者對學生的學習特征以及課堂教學實際進行研究，結果發現性別是影響學生學習成就的重要因素，男女生在語言接受能力上的差異引發了學習發展問題以及各種教學問題，而上述教學問題的優化和解決，也可以從這個角度出發進行討論。

2. 由性別引發的語言接受能力差異

2.1 語言天賦差異

男生與女生在語言學習天賦上存在差異，這是由于男性與女性的鬧區發展特征導致的，神經心理學研究結果表示，女性的語言區分布于達到兩側，而男性的語言區僅分布在左腦。這意味著，女生應用記憶、邏輯分析以及感知和交流等方式均可以達到學習目的，而男生的語言學習、發展以及對語言的感受則是以邏輯分析、計劃達成等方式進行的。預言是人類交往的工具，其社會性價值遠遠超過其他人類的特征，而男生在語言學習天賦上的特征，使大多數男生不能有效地利用日語課堂教學中的資源。高校日語教師在教學中如果多加注意，就會發現一個非常明顯的現象：一旦進行小組合作學習，尤其是在口語練習和聽力練習中，男生的主動性就變得很差，他們很難積極參與學習，對一些通過視聽感知通道傳輸的知識的理解程度不如女生，在情景對話等練習中的表現也比較差。男女生在課堂上的不同表現使大多數教師都會認為男生的語言接受能力天生弱于女生，但實際上這是由于性別不同、語言中樞在腦區中的分布不同導致的。

2.2 學習策略差異

學生在學習過程中使用不同的學習策略，所得到的學習效果是不一樣的，學生最沒有把握正確使用的策略，在有限的使用場合，也對學習效果起到了阻礙的作用，這又會反過來讓被試更不敢使用這項策略，進入了惡性循環。長此以往，則會產生在固定情境下的語言接受能力差異。而學習策略的使用存在著非常明顯的性別差異，這在前人研究中已經得到了證實：男女生使用最多的都是補償策略，女生在補償策略、情感策略、社交策略上都高于男生，但都沒有達到顯著水平；男生在記憶策略、認知策略和元認知策略上的使用水平高于女生，也未達到顯著不同。在學習策略和日語口語成績的關系方面，男女生存在差異。男生的口語成績與六大策略都不存在顯著相關關系，但與元認知策略的相關系數最高；而女生的口語成績與認知策略達到顯著相關水平，而且認知策略對其成績的預測力達到8.6%。男生的情感策略和女生的記憶策略，在使用水平上最低，與口語成績是負相關關系。

2.3 自我管理能力差異

大學生的學習有很大一部分是以自主學習為主的，而研究表明男生和女生在語言學習的過程中，自我管理能力的應用程度是完全不同的，男生只有在目的明確、動機充足、誘因不斷變化的情況下才能夠進行良好的自我管理，而女生更容易受到傳統教學的影響，以教師在教學中展示出來的學習目標以及教科書要求的內容為出發點進行自我管理。這意味著，男生接受語言的主要原因是語言本身，而女生接受語言的主要原因是學習本身。這種性別差異造成了男女生日語接受能力的不同——一旦教師在課堂上所選擇的教學模式是傳統的、不符合大多數男生的自我管理條件，那么，男生就很難在課堂上使用與女生相同的心理能力進行學習，語言接受能力自然也落后于女生。

2.4 歸因方式差異

以往的研究者對男女生日語學習歸因方式進行研究，結果發現男生的成績與積極歸因呈正相關關系，與消極歸因呈負相關關系，這意味著男生在尋找導致日語學習成績下降的原因時，更多從不穩定、自身不可控的學習外部環境進行總結和思考，認為學習任務或考試題目太難、老師教的不好、運氣不好等，而對自身的努力程度等反而沒有第一時間進行反省。女生的成績與歸因、積極歸因、消極歸因都呈正相關關系，并且與消極歸因的正相關關系達到顯著程度，這意味著女生在尋找學習效果不佳的原因，以期進行改善的時候，更多地從自身不夠努力、學習方法有問題等角度考慮。這說明，性別的不同使學生對日語學習結果產生不同的理解，在這種理解的基礎上再去接觸和接受語言，自然產生了不一樣的結果——男生會根據教學環境選擇接受或者不接受，女生則根據自身的能力水平選擇接受或者不接受，因此，由性別造成的語言接受能力差異更加明顯。

3. 對高校大學日語課堂教學的建議

3.1 構建生態式的課堂教以彌合語言接受能力的性別差異造成的學習困難

構建日語課堂生態教學式的主要任務是激發和培養學生學習日語的興趣，使學生掌握一定的日語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力。生態式的課堂教學重視教學資料、教學方法以及學生學習的生態性，即使教學資料符合目前學生的學習興趣，根據教學目標以及學生的學習需要選擇教學方法，根據日語學習中男女生的各種差異，給予男生和女生不同的學習指導，例如，在閱讀學習討論的過程中，將男女生分別分組，不使男生受女生語言天賦和學習慣性的主導，形成獨具個性的學習風格。這樣的課堂教學模式能夠讓日語專業男生感覺到能學好語言的不僅只有女生，男生一樣可以學好語言，而且不會比女生遜色。增強男生對語言的學習自信心，讓他們對步入社會充滿希望，進而解決學生在學習過程中的學習興趣不足的問題。

3.2 積極采用新型的教學模式使教學與學習中的性別特征相匹配

對學生學習特征進行研究和分析有助于指導教師更換教學模式并促進教學方法的不斷發展。在男女生語言接受能力存在天賦、接受通道以及認知等多種差異的情況下，教師應該從日語知識呈現的角度出發進行教學模式的更新，即不再以固定的知識傳授模式來進行教學，而是使學生根據自身的接受水平和接受能力進行自主學習。高校日語教師可以建立“翻轉課堂”，顛倒語言學習的順序，使學生的自主學習能力發揮出來。翻轉課堂意味著顛倒教學順序，日語教師先根據教學內容為學生呈現一些學習資料，資料以視頻、音頻為主要形式，這些學習資料本身即具有教學的價值；學生在拿到資料后先進行自主學習，將學習的結果和結論進行分享，提出問題，集體討論，然后由教師進行總結。這樣的教學模式使學生在學習的過程中能夠充分地利用自身的學習特點和語言接受的特殊性，形成獨特的學習風格，并學會主動應用某些學習技巧。

3.3 重視學習氛圍的建設減少課堂中的性別差異沖突

學習氛圍能夠影響學生的學習興趣和學習過程，也影響著學生的語言接受能力的發展。我們的研究和分析表明大多數男生對日語的接受能力不如女生，除了在天賦和學習方法上的差異之外，還存在自我管理能力和歸因方式方面的差異，因此，不適合男生的傳統課堂教學氛圍自然而然地阻礙了他們學習能力的發展，這樣的惡性循環可以通過學習氛圍的建設打破。首先，教師課上要以平等的姿態面對每一位學生，讓每一位學生都有表現的機會。對成績差、學習能力薄弱的男生多給予鼓勵、寬容和諒解。課堂上多給他們表現的機會，讓他們充分發揮男生在思維能力方面的特長。課下要多與他們談心，傾聽他們的心聲，與他們一起制定長遠的學習目標，鼓勵他們為自己設計未來；其次，可以與學校中與日語相關的社團進行合作，定期召開“交心會”，師生、男女生之間相互談心。讓男生坦誠地提出自己的想法或意見，同時也要傾聽女生的心聲，從而加強師生、生生之間的溝通和交流。舉辦日本動漫展或者cospaly游戲等，使男生有更多的機會和途徑展現自己在日語學習中的優勢。學習氛圍的建設不僅能夠快速彌合男女生在日語接受能力上的差異，還有助于師生關系的優化。

3.4 從語言接受能力的性別差異角度調整學業考核的方法

學業考核始終是判定學生在某項學習上的有效性以及知識能力水平發展狀態的一種方式。在男女生存在較為明顯的語言接受能力差別的情況下，學校和老師應該根據男女學生的認知特點和學習方式，制訂出有針對性的教育評估方案，在考核方式上更加、靈活，更加全面、客觀地評價學生的表現和發展，讓更多男生得到學校和他人的認可。因此，構建科學合理的評價體系，在評價內容和標準方面，男女生可以采用不同的標準，針對各自認知和學習特點，制定出男女有別的評價方式，可以讓男女生全面和諧共同成長、自然綠色共同成長、自主創新共同成長。學科考核方法的調整是高校日語教學發展成熟的標志，這不僅意味著日語教學完全走向了人本化，也意味著由語言接受能力差異導致的學習差別被真正地重視起來。

4. 結語

綜上所述，高校學生在大學日語學習過程中是存在性別差異的，這種性別差異表現在語言接受能力上，反應為男女生的學習天賦差異、學習策略使用不同以及自我控制能力、歸隱方式。從彌合差異的角度入手進行教學改善不僅能夠促進學生的學習能力發展，提高日語教學的效果，還能夠有效地解決已經存在的教學問題，值得廣大日語教師進行嘗試和繼續探索。

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作者簡介：姓名：楊俊 ；性別：女 ；職稱：講師 ；學歷：碩士研究生 ；單位：青島工學院 山東省青島市 266000