以創新應用型人才培養為目標的實踐教學模式改革研究

楊瑩++李芬

摘要：在實踐教學過程中通過在教學方式、學習方法的的改革。通過轉變觀念的同時，構建新型師生關系的轉變，不斷提升實踐教學的重要地位。通過多種方式加強實踐教學，不斷提升學生的主體性、能動性和獨立性。規范實踐教學的考核標準，從重視結果向重視過程轉變，強化了對學生分析問題、解決問題的能力和創新意識的培養。

關鍵詞：教學改革，實踐教學，創新，應用型

O3-4；G642.0

培養具有創新創業精神和實踐能力的應用型本科人才是時代賦予我們的使命。影響教學質量和創新應用型人才培養的關鍵因素之一是實踐教學環節，因此對實踐教學環節進行教學改革研討是非常必要的。實踐教學必須尋求一種全新的模式，實踐教學改革的重心正從傳授知識轉變為培養能力，從關注結果轉向注重過程，依據實際的教學采取差異化、注重個性發展的多元化教學模式[1]，以適應對應用型人才培養的要求。這既是社會發展的需求，也是教育發展的要求，更利于調整高等教育的結構使之愈加地合理化。

一、改革教學

1.教學改革焦點轉向

教學改革最終要落實到教學內容和教學方法兩個方面。以往的教學改革多著眼于教學內容的改革或稱課程體系的變革，當前教學改革的熱點正轉向關注對人才培養途徑及過程的改革與實踐，以通過教學內容和方法的改革、提高教學質量作為教學改革的切入點和突破口，從而能夠實現人才培養模式的改革。

2.教學方式的轉變

要達成實現創新應用型人才培養和素質教育培養的目標，就首先從優化教學內容，改革教學方式及教學手段著手。克服傳統課堂教學的教學方式單一、教學方式固定、教學內容滯后等弊端，采用多樣化的教學方式，在講解的同時注重對學生的啟發與提問，培養他們的自學能力。因此，教師在研究如何教好必要知識的同時更應該研究學生如何能學好[2]。要使學生們會學習，要善于指導學生自我學習，自我發展。

應用多元化的教學模式與教學方法，由傳統的傳授式的教學形式向自主、合作、探究式教學方式轉變；積極推進啟發式、合作式、開放式、探究式、案例式等教學方式的轉變，促進學生學習的積極性和主動性的發揮。提倡學生進行研究型學習，培養學生的創新能力、鉆研精神、獨立分析問題及解決問題的能力及團隊意識。在教學過程中歡迎師生之間各種形式的交流、對話與合作，整個教學過程更加強調以學生為主體。逐漸由以教師教授為中心向以學生學習為中心的教學模式進行轉換 [3]。從而能夠達到促進教學，提高教學質量的效果。使學生的積極性、主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，最終達到提高學生的學習興趣和熱情，使他們的整體素質得到全面地提高的目的，進而使他們能夠具有創新的精神和自我發展的能力。

3.學習方式的轉變

轉變學習方式是教學改革的核心任務。通過建立和形成以充分促進、發揮學生主體性為目標的多樣化的學習方式，以取代原有傳統的單向、被動的學習方式。促進學生在教師指導下主動地、差異性地學習。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習，是學習方式轉變的一個重要特征[4]。

4.師生關系的轉變

通過建立新型師生關系，教師轉變為教學過程的組織者、指導者、調控者，學生是過程的探究者、合作者、體驗者。無論是教師的教的過程還是學生學的過程，教師和學生都是主體，在教師教的過程和學生學的過程是一個過程的兩個方面，兩個方面在實踐中是分不開的，是水乳交融的同一過程。教師要教好學生，就應該在教學過程中體現學生的主體和核心地位；學生要學習好，就應該將教師同樣當作與自己一樣的主體進行交流和合作，這樣師生之間才能構建平等的交流和對話。從而促進師生互相尊重，彼此平等，激發學習的智慧和靈感，促進教學過程及教學效果的良性發展。

二、改革實踐

1.轉變觀念，提升實踐教學的地位

高校學生綜合素質的提高需要理論教學和實踐教學來共同完成，離開了實踐教學，學生的素質不可能得到全面發展。因此首先觀念上就要提高實踐教學的地位，只有從思想上對實踐教學進行重視，才能在行動上不斷地推進實踐教學改革進程，最終做到能夠精力充沛地投入到實踐教學過程中，這樣才能從真正意義上保證實踐教學的效果。

在教學過程中教師首先要轉變觀念，真正意識到實踐教學對于工科學生的重要性，并且在實踐過程對學生認真負責、嚴格過程管理，無論是在實驗課程過程，還是設計課程方面都要對學生高標準嚴要求；同時還要引導和幫助學生轉變思想觀念，讓他們意識到實踐教學的重要性，改變原來所形成的實踐教學的附屬地位的觀念，把實踐教學和理論教學放到同等重要的位置。在實踐教學環節過程中對學生嚴格要求，使學生意識到實踐教學對于自身實踐能力、創新能力、綜合素質等的養成都具有特別重要的作用。學生自身轉變觀念才能在根本上改變眼高手低和高分低能的狀況[5]。

2.深化理論的同時加強實踐教學，強化能力培養

在教學過程中融入科研的思想、方法，并將科研成果和先進的科研理念有選擇地穿插于教學內容中，使教學內容密切結合專業發展方向和動態，具有科學性和引導性，因教學內容具有一定的深度和廣度，能使學生學習專業知識的同時能了解一些學術前沿的知識。在教學過程中重視啟發學生的思維和引導學生的參與。將課堂講授、課上交流討論、課上課下閱讀、答疑、思考與研究相結合形成一個完整的研究型的課堂教學以提高課堂教學質量。

實踐過程注重學生主觀能動性的發揮，注重基本操作和基本能力的夯實，利用理論知識指導實踐過程。做到理論與實際緊密結合，找到理論性知識與實際應用的交匯點，要更有效地結合實踐中一些有影響的、貼近實際生活的案例，使學生切實感受到所學知識與實際生活息息相關。實踐類課程應盡量與工程實際相結合，讓學生了解并逐漸熟悉專業知識的可應用性，進而提高學習的積極性和主動性。在此基礎上整個實踐過程重視培養學生分析問題解決問題的能力和注重培養學生的創新能力、團隊合作的意識、與人溝通正確表達自己意愿的能力。使學生具備工科學生的基本素質。

3.以項目教學為載體，進行實踐教學改革

通過讓學生參與教師科學研究項目或參與到大學生創新創業項目等多種形式，學生進行初步的探究性的分析研究工作。將能力培養貫穿于實踐研究過程中，激發學生學習興趣，促進學生自主學習、獨立分析問題解決問題， 教師通過開展現場教學，培養學生合作式、探究式學習模式。形成“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征[6]。

通過教師指導與項目組成員探究與討論的過程，激發學生濃厚的學習興趣及培養團隊合作的意識。凸顯合作學習的優點。同時通過整個過程加強了同學之間的合作，培養了他們獨立分析問題解決實際問題的能力，培養了他們的創新精神和團隊精神。在項目的牽引和教師的引導下，通過文獻檢索、分組討論、協作學習以及針對性的輔導與釋疑等方式，讓學生在參與項目開發的過程中，學習專業知識，提高分析問題和解決問題的能力。真正實現教師指導與學生研究性學習相結合、學生的獨立研究與合作研究相結合。

三、規范考核標準

在實踐教學過程中，更加注重實踐過程的質量而不是單純注重實踐教學的結果，注重實踐教學每一個過程環節的嚴格管理。實踐過程每一個環節都盡量由學生自主完成，教師在整個過程中僅僅起到輔助和引導的作用，充分發揮學生的主觀能動性。整個實踐教學過程的嚴格管理也是直接決定學生在整個過程收獲多少的關鍵因素。

對實踐教學環節的考核要注重過程考核和結果考核相結合，這樣可以不僅激發學生投入實踐教學的積極性。還能夠保證良好的教學效果。整個過程建立了一套有效的考核辦法。設立主要考核項目，如： 文獻查閱情況，方案的制定情況， 實驗操作情況， 數據的記錄及處理，整個過程的學習態度，“實踐總結報告”的質量等等。并對每一個考核項目都量化打分， 實現了綜合實踐全過程質量控制。

當前，教學改革的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變，根據教學實際采用差異化、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，打破傳統的習慣和模式，對新世紀創新應用型人才的培養具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]王青林. 關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20～23.

[2]周詩彪，肖安國，黃小兵.本科應用型創新人才培養的探索與實踐[J].高教學刊，2015（8）：87～88.

[3]徐大勇，徐建平，宋珍霞.高素質環境工程應用型人才培養的保障措施[J].寧夏農林科技，2012（6）：150～151.

[4]宋廣元，李永平，劉云利. 實踐創新能力是應用型人才培養的關鍵[J].中國高等教育，2015（7）：65～67.

[5]劉有耀，蔣林，杜慧敏. 工程應用型創新人才培養模式研究與實踐[J]. 高等工程教育研究，2015（5）：76～81.

[6]眭平.基于應用創新性人才培養的創新教育實踐[J].中國高教研究，2013（8）：89～92.

作者簡介：

楊瑩（1973-），女，副教授，研究方向：環境污染治理。