淺談如何從誦讀中體味詩歌的感情

陳蓉蓉

摘要：本文通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，情感韻味，使學(xué)生既學(xué)習(xí)詩歌又能得到美的享受，情的感悟。

關(guān)鍵詞：誦讀詩歌；感悟詩歌；體味情感

詩歌像是一位來自遠(yuǎn)古洪荒的美女，從歷史軌跡中款款而來，經(jīng)過歲月沉淀，出落得知性成熟，值得人們細(xì)細(xì)品味她獨(dú)特的風(fēng)韻。而古語又有云“不學(xué)詩無以言”“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，所以在我國漫長的傳統(tǒng)教育中，詩歌受到了教育者的關(guān)注并累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但往往經(jīng)驗(yàn)累積多了就形成一種條框。導(dǎo)致老師們逐字解剖詩歌，解析中心句，最后概括中心，完結(jié)了事，使得充滿魅力與想象的詩詞歌賦變成了索然無味的文字。要是拋卻考試，如何讓學(xué)生既學(xué)習(xí)詩歌又能得到美的享受，情的感悟呢？莫過于誦讀了。所謂“書讀百遍其義自現(xiàn)”，“吟誦以悟情”無疑是一種最佳的詩歌教學(xué)方式，那么，如何通過誦讀讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，情感韻味呢？

一、讀正字音。讀順詩句

首先詩歌所蘊(yùn)含的內(nèi)容十分豐富，往往一字傳萬情，故經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生不常見的字，比如《蒹葭》中的“躋”“坻”“址”甚至“蒹葭”，許多人讀都不會(huì)，何談學(xué)詩。這時(shí)就該發(fā)揮教師范讀正音的作用，讀對(duì)了，是學(xué)詩的開始。其次，把握節(jié)奏是關(guān)鍵，甚至有時(shí)候詩歌還有押韻，更要點(diǎn)明，因?yàn)楣?jié)奏的劃分，韻腳的把握，不僅讓學(xué)生讀出氣勢(shì)，朗朗上口，而且能讓學(xué)生從劃斷的字詞中初步感知詩歌內(nèi)容，品味詩歌情感。要知道古人讀書晃頭晃腦的那種姿態(tài)并非惺惺作態(tài)，而是真能通過那樣無我狀態(tài)有節(jié)奏押韻地誦讀，逐步在腦中初步構(gòu)建詩歌意境，淺嘗詩歌所要傳達(dá)的感情。

二、初步有感情的朗讀課文

提到情感，許多學(xué)生在初讀時(shí)，根本不知道作者的喜怒哀樂，這時(shí)需要教師把該讀重音的地方標(biāo)注好，讓學(xué)生初步在教師的引導(dǎo)下，自行體味讀重音的字詞，然后借此走進(jìn)作者的感情世界。比如《望岳》，當(dāng)把“夫如何”“青未了”加重讀時(shí)，作者對(duì)泰山的仰慕之情學(xué)生就可以懵懵懂懂，再把“鐘”“割”加重讀，泰山的雄渾壯闊也就不言而喻，最后再重讀“頂”“小”作者那種俯視一切的雄心氣概也就在學(xué)生心中留下深刻印象了。

三、教師創(chuàng)設(shè)情境，利用各種多媒體手段讓學(xué)生通過反復(fù)自由誦讀感悟詩歌

當(dāng)學(xué)生激起了朗讀興趣后，再加上打開了作者心扉，這時(shí)往往傳統(tǒng)的逐句分析，以及重點(diǎn)詞句講解會(huì)限制了學(xué)生想象力。如若利用多媒體展示一幅有關(guān)詩歌的畫或者視頻，再配上音樂，那時(shí)可謂是一石激起千層浪，想象的星火大有燎原之勢(shì)在學(xué)生心中燃遍，再經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用朗讀技巧誦讀，何愁學(xué)生不會(huì)在心中產(chǎn)生千言萬語，走進(jìn)不了作者的心靈。比如《白雪歌送武判官歸京》，播放一段鵝毛大雪中飲酒送行的動(dòng)畫，再配有胡琴琵琶奏樂，當(dāng)讀“北風(fēng)卷地百草折”一股呼嘯的風(fēng)聲迅疾而至，“千樹萬樹梨花開”的情景就景印腦海了，再加上音樂催情，畫面應(yīng)景，作者的感情不言而明。大底詩情畫意，就是如此：詩中有畫，畫里賦詩，詩中有情，畫里有意。而且南方人感受不了冰天雪地的惡劣，所以任憑如何講解也無法讓學(xué)生真正進(jìn)入“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的境界，這時(shí)候一幅幅雪景圖，一段飛雪中戰(zhàn)士戍邊的視頻，一陣陣呼呼風(fēng)聲的配樂，再配上琵琶胡琴的映襯，不需要講解，學(xué)生心中油然而生的就是邊塞的荒涼以及凄清，還有戰(zhàn)士戍邊守國的悲壯。此時(shí)，已不需要教師的范讀，學(xué)生自然而然從前面略帶羞澀一字一頓的朗讀，變成有感情的抑揚(yáng)頓挫，慷慨激昂，或哀轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的誦讀，而在這誦讀當(dāng)中，學(xué)生肯定思緒萬千，心中柔情百轉(zhuǎn)或豪情萬丈，盡付這字字句句的傾訴，這時(shí)本課教學(xué)目的也在學(xué)生反復(fù)地誦讀中事半功倍。

四、配樂齊讀，暢所欲言，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生情緒高漲

有句話叫音樂無國界，他可以拉近人與人之間的距離，也可以感化每一個(gè)人的心靈，所以相信在音樂的感染力下，學(xué)生沒有多媒體畫面的牽絆，就能在音樂的牽引中，通過文字，在詩歌的意蘊(yùn)情感下肆意馳騁。比如在教《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，前面已經(jīng)通過書信郵票圖片，看到詩人年紀(jì)小小與母親兩地相隔，再有船票，輪船圖片，看到夫妻間相愛不能相守，再由墳?zāi)箞D片，看到親人天人永隔，此時(shí)學(xué)生肯定已經(jīng)通過多媒體所展示出來的畫面以及淡淡哀愁的音樂，感受到詩中透著一種惆悵悲哀相思的情感，因?yàn)檫@些都是顯而易感的，再通過反復(fù)自由誦讀讓感情不斷升溫。此刻，教師關(guān)掉畫面，播放剛才的那首配樂，音樂中透出悠揚(yáng)的笛聲，讓學(xué)生在這樣的音樂下齊讀，那么海峽所隔斷的詩人與大陸之間距離所帶來的鄉(xiāng)愁，肯定也會(huì)在學(xué)生心中發(fā)酵，最后齊讀完，讓學(xué)生暢所欲言的發(fā)泄心中所感，教師再補(bǔ)充，那么鄉(xiāng)愁這一情感已經(jīng)不需要教師再多費(fèi)任何言語去講解了。因此，配樂齊讀，再讓學(xué)生暢所欲言讀后的感想是詩歌教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)步奏，因?yàn)橥@時(shí)候是學(xué)生感情達(dá)到最高潮的時(shí)刻，也是最有欲望學(xué)習(xí)傾吐的時(shí)刻，當(dāng)學(xué)生的情感與詩詞所傳達(dá)的情感在音樂的感召下找到了契合點(diǎn)，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么本課的教學(xué)目的也就呼之欲出了。

五、美讀課文，讀出情愫，讀出心意

當(dāng)本課教學(xué)目的達(dá)到后，如何讓詩詞所透出的情意如余音繞梁般在學(xué)生心中縈懷？美讀可起到最好作用。所謂美讀，即是在理解詩詞基本內(nèi)容基礎(chǔ)上通過讀者的想象創(chuàng)造意境后的反復(fù)再讀，這時(shí)候要求學(xué)生把前面所學(xué)到的朗讀技巧以及體會(huì)到情感雙管齊下運(yùn)用，在無音樂情況下，做到有音調(diào)，有感情起伏，忘我的讀出詩情畫意，讀出作者的愛恨離愁，悲歡離合，全身心的感受詩的音樂美、情感美、形式美、圖畫美。

六、多種朗讀形式相結(jié)合，自然成背

背，是學(xué)詩的最后步奏，學(xué)生在把握朗讀技巧，了解詩歌內(nèi)涵，走進(jìn)詩歌意境，窺探作者心靈后，背也就水到渠成了。這時(shí)讓學(xué)生以各種形式朗讀，都可以讓學(xué)生自然成背，比如唱讀，《水調(diào)歌頭》耳熟能詳，原因是王菲一首《明月幾時(shí)有》唱響中華大地，教師在教《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，就可播放這首歌，讓學(xué)生在唱讀的過程中完成語言的積累和情感的熏陶，然后記誦。

熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，有時(shí)候我們學(xué)詩的目的不僅僅是為了考試，更不是為了作詩當(dāng)詩人，而是為了某一天，遇到某種風(fēng)景，某份心情的時(shí)候，有一種似曾相似的感覺，那是一種穿越千年的心意相通，當(dāng)遇到了，也就自然吟出那種妙不可言的意趣。