初中英語語言技能教學探討

劉欣

摘要：英語語言技能是英語學習的最終目標，對于英語學習來說，最終需要在聽、說、讀、寫等方面都形成實用技能。初中階段的英語教學在這幾個方面需要進行有效的探究，通過有效的教學方法提高教學效率。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；口語教學；閱讀教學

英語學科作為一門語言性學科，學習的最終目的就是對語言技能的掌握，初中階段是培養學生英語語言技能的重要時期，在這個階段的教學中，根據課程標準的要求，教學內容必須圍繞培養學生的英語技能來進行。不同模塊知識的教學有不同的教學方法，無論是聽力、口語還是閱讀和寫作，教師在教學過程中都要結合學生的實際情況，進行具體的有創新性的教學。

一、對聽力教學原則探討

聽力教學是英語教學的一個重要環節，初中階段的聽力技能主要體現在學生能夠根據自身的英語知識儲備，在聽力過程中識別具體信息、觀點信息，能夠根據聽力內容，識別說話者的意圖，這是初中階段聽力考查的主要內容，也是教師在聽力教學中主要的教學標準。由于初中階段正是處于素質教育的重要時期，教師的教學要脫離應試教育的局限，使用創新性的教學方法，培養學生的創新能力，使學生能夠真正的學習到英語語言的知識，在學習過程中逐步形成使用英語的技能。

關于初中階段的聽力技能教學，這項技能主要是考查學生的聽與理解技能，由于初中英語的聽力考試都是有固定的題型的，教師在教學中應該結合聽力內容的考查題型，在考試要求的基礎上適當提高對學生的學習要求。首先，聽力教學應注重分析性的聽與綜合性的聽相結合的原則，初中階段的學生在詞匯量和文化背景方面都有一定的欠缺，這樣教師在教學過程中就可以采用分析性的聽的教學方法，分析性的聽主要是培養學生在聽力過程中能夠以聽詞匯、詞組和句子為主，注重細節內容的聽力，這種方法是適用于學生在聽力考試時的一種應試技能，通過聽重要的詞匯信息，分析得出聽力問題的答案。綜合性的聽主要是以語篇為單位進行聽，注重整體內容的把握，這種方法主要是用來培養學生的聽力技能的，使學生能夠在綜合性的聽的過程中，形成對聽力內容的全局把握。當然，教師在聽力教學過程中應該注意將兩種方法結合起來，分析性的聽是綜合性的聽的基礎，教師可以根據學生現有的學習水平設置相關聽力，結合兩種方法，培養學生聽的能力。

其次，聽力教學的原則還有教師在教學中應該注意集中訓練與分散鞏固相結合。英語學習的各項技能都是相互關聯的，彼此影響的，教師在進行聽力教學時，應該注意不能只是簡單的進行聽力教學，應相應的結合聽說、聽寫和聽讀練習，使學生能夠不斷提高聽力技能和聽力理解技能。

二、口語教學策略

英語學習的最終歸宿就是要將學生的英語技能體現在口語上，初中階段的學生在英語口語學習過程中通常有一種現象就是話在心口難開。根據課程標準中指出，初中階段的學生需具備一定的口語表達能力，能夠運用一些交際策略進行簡單的日常口語表達和交流，這是初中階段的學生應該具備的一種口語技能。

首先，教師在日常英語課堂教學上應該采取聽說結合，以聽帶說的方法，隨著現代信息技術的發展，多媒體和互聯網為教育領域提供了很大的便利，尤其是英語學科的學習，教師可以在網上搜集一些英文電影或是英文故事，將影音方面的資源呈現給學生。英語口語學習的一大特點就是模仿，初中階段的學生模仿力都是很高的，這個階段的學生都是可以進行有意識的模仿，對學生的口語訓練有很大的幫助。為了提高學生的口語技能，必須增加語言輸入的類型和數量，使學生能夠從多角度進行口語學習。教師在課堂上采取聽說結合的方法，可以將語言輸入轉化為有效的語言輸出，使學生能夠在日常學習中進行大量的模仿和練習，從而培養學生基本的口語表達能力。

除了基本的表達能力，教師應采取一系列課堂活動豐富口語課堂教學形式，使學生能夠在實踐活動中提高英語能力。初中階段的學生都是非常好動的，如果教師單純采取口語練習的形式進行教學，會大大降低口語教學效果。所以，在口語課堂教學中，教師可以借助一些教具，豐富課堂形式，比如說讓學生描述圖片、進行故事敘述或是根據自己日常生活進行英文演講等，這些都是有效的口語練習的形式，教師可以采取這些方法進行教學，提高學生的課堂參與。

英語是一門應用性語言學科，就算是英語教師在教學過程中也會因為某一方面知識匱乏而影響口語表達，這時就需要一些口語表達的策略來幫助。初中階段的學生因為詞匯量缺乏，在表達上會遇到很多困難，教師可以給學生講解一些日常交際的策略，比如說迂回策略、適當借助補白詞、掌握常規程序套語等，通過這些口語交際技能來增加學生在口語表達方面的自信心，更好的進行口語表達。

三、閱讀教學過程探討

閱讀模塊的教學是初中階段英語教學的重難點，閱讀能力是學生需要長期訓練才能形成的一種技能，而且閱讀在考試中占的比重也非常大，所以，教師在進行閱讀教學時應注意課程的安排和教學過程的設計。閱讀教學是一個綜合的過程，教師在教學中需要注意學生對課堂的參與，這就需要教學過程的緊密銜接。關于一節完整的閱讀課堂，是包括課前活動、課中活動和課后活動三個階段的，關于課前活動階段，主要是閱讀導入，這個階段主要有兩個任務：一是背景知識的激活，使學生對課文內容的文化背景有一定的了解；二是提前學習新詞，詞匯量的不足會大大影響學生對文章內容的把握，通過課前導人可以使學生提前了解課文中的生詞和重要詞匯。

課中階段是閱讀學習的重點階段，這一階段以學生的讀和教師的講為主，教師通過引導學生采用略讀、導讀和精讀等不同形式進行閱讀，回答有關文章內容的推理問題，勾畫文章的結構等。這一階段是培養學生閱讀技能的重要階段，教師要格外注重。關于最后的讀后階段，教師主要對學生的學習情況進行反饋，依據學生的學習情況進行一定的口頭上或筆頭上的練習，鞏固所學知識。這三個階段是閱讀教學過程的基本階段，教師在教學中可以根據閱讀教學內容制定具體的教學計劃，從而提高學生的閱讀技能。

總而言之，英語語言技能是初中階段的重點教學內容，對學生不同技能的培養要根據實踐教學內容，結合普遍適用的教學方法，實現完美的英語教學。