如何幫助大一新生適應大學英語課文教學的調查研究

張倩

摘要：如何讓大一新生在較短的時間內適應大學的英語課文教學，是大學英語教師一直在努力探索的問題。文章選取高中和大學的英語教師作為研究對象，通過調查問卷的方法，探討了如何幫助大一新生更好地適應大學的英語課文教學的問題。

關鍵詞：大學英語課文教學；教學內容；教學方法；教學模式；大一新生

【中圖分類號】H319

引言

隨著我國經濟和教育事業的發展，社會對英語課程改革的呼聲日益高漲，而其中的高中英語課程改革和大學英語教學改革都已經進行了十多年的時間。作為一名大學英語教師，通過在教學中與新生進行交流，發現在從高中向大學的英語學習過渡中，很多新生認為大學和高中的英語課文教學差別較大，短期內很不適應大學的英語課文教學。英語課文，作為學生系統學習的語言材料，是幫助學生提高英語語言能力的第一手材料，英語課文教學質量的優劣是一個值得大學教師們思索的問題。圍繞這一問題，作者在文章中主要力圖研究以下幾個問題：第一，就教學內容而言，高中和大學的英語課文教學有什么差異？第二，就教學方法而言，高中和大學的課文教學有何差異？第三，大學教師應該采取哪些策略來幫助大一新生適應大學的英語課文教學？

1研究方法

為了調查高中和大學英語課文教學的銜接現狀，筆者選取了山東省的一所普通高校和一所中學作為實施調查問卷的單位，接受調查的對象是這兩所學校的英語老師。

文章的研究工具是筆者根據萊克特量表（Likert Scale）的等級測量方法自行設計的兩份調查問卷，在調查的內容上，這兩份問卷的問題是互相關聯的，都涵蓋了影響英語課文教學的兩個方面：一、關于大學和高中英語教材課文的調查；二、對大學和高中課文教學方法的調查。為了更清楚地介紹調查問卷的內容，作者將問卷的內容列為下表：

關于調查問卷的選項，作者也是根據萊克特量表，將問題的選項設計成5分量表的形式，比如，關于問題“您認為大學和高中英語教材的生詞重復率是否科學”，選項設計成：1=很科學；2=較科學；3=一般；4=不太科學；5=很不科學。以便讓調查對象在這個5分量表上進行選擇。

2對調查結果的分析與討論

2.1對所用教材課文的調查

關于本部分的第一個問題詞匯銜接，有66.7%的大學老師選了B項較科學有少數重復，選D項不科學有相當多重復的只占5.92%，說明高中課文和大學課文在詞匯編寫的連貫性上做的還不錯，教師們認為雙方課文生詞的重復率還比較科學。

從課文句子難度來看，當問及“你覺得課文中難理解的句子多不多時”，調查顯示，大學階段的英語課文對三分之二以上的大學生來說讀起來并不算難，相對于大學來說，高中老師反而覺得課文對他們的學生來說學習起來難度較大，不如大一學生輕松。

從課文篇幅來看，在大一教師中，有超過一半的人認為他們所教的課文篇幅有些短，應該考慮增加大一教材課文的長度，而對于高中教師來說，選擇最多的是比較長，此比例占到了53.65%，說明教師們認為新課改后的高中英語課文篇幅還是比較長的，大部分高中學生學習起來會感到比較吃力。

從課文知識點的輸入量來看，大學教師中有45.5%的人認為適中，高中教師認為他們的課文知識點輸入量很多和比較多的合計則達到了58.6%，說明兩方面英語課文的知識點輸入量上存在反差，高中課文的知識量比大一教材的還要多。

2.2對課文教學方法的調查

問卷的第二維度是有關高中和大學兩個階段的課文教學方法的，作者設計了6個問題，調查結果如下：

有關課文教學的重點，在大學61.9%的老師選擇了句子句型分析，有42.86%的老師選擇了寫作思路、方法、寫作主旨，38.1%的老師選擇了文化，還有33.3%的老師選擇了詞匯，選語法的只占9.52%。相比較而言，高中老師中有62.5%的老師選擇了句子句型分析，選詞匯的老師占到了一半，選語法和文化的都是31.25%。這說明，大學老師已經不太重視對語法的講解，而高中老師還是比較重視，大學老師在課文教學時，更注重從寫作思路、語篇分析的角度整體把握課文，而高中老師還是比較重視對詞匯、句子句型分析這些基礎知識的講解，而對寫作思路、文化因素等分析較少。

關于講課文時使用什么教學方法，在大學有71.43%的老師選擇了各種方法綜合運用，有19%的老師使用交際教學法，還有5.9%的老師選擇了任務教學法。而在高中老師中，除了68.75%的老師選擇了各種方法綜合運用之外，選任務教學法的占到了四分之一，這說明由于《高中英語課程標準》倡導老師使用任務型教學法進行教學，強調以設置任務的方式讓學生“在做中學”，因此高中老師對任務型教學法的運用頻率更高，而大學老師對任務型教學法的認識需要加深，在實際使用方面更是需要加強。

關于本部分的第3問，“您在課堂上對學生的課文學習方法指導得多嗎”選擇一直指導和經常指導的大學老師合計有66.7%，選擇一直指導和經常指導的高中老師合計有93.75%，說明不管是大學老師還是高中老師都很注重對學生課文學習方法的指導，但大學老師的指導比高中老師有大幅減少。

關于在講解課文時主要采用哪種模式，大學老師首先采用較多的是D模式，先講單詞，然后介紹課文背景知識，最后講課文，其次是B，先講課文，在講課文過程中講生詞。相比之下，高中老師的課文教學方式有所不同，他們中有62.5%的人和大學老師一樣，采用D項模式，先講單詞，然后介紹課文背景知識，最后講課文，但是他們中無人選擇B模式，“在講課文過程中講單詞，”高中老師排第二位通常采用的是C，“先讓回答關于課文的問題，然后講生詞，講課文”，可見兩個層次的教師在主要課文教學模式上是一致的，只是在講解模式上略有差別。

而關于所采用的課文教學模式對學生的單詞學習能起到多好的效果時，從數據來看，無論在高中或是大學，學生們都還是比較適應目前的課文講解方式的，通過老師講課文都能起到較好鞏固課文單詞的作用。

在本部分的下一問，課后是否與學生關于所學內容經常溝通這個問題上，有近70%的高中老師回答經常溝通，但只有40%的大學老師回答經常溝通，說明大學里老師和學生溝通的頻率不如高中老師高。

3對本次所發現問題的建議

通過對本次調查問卷的結果進行討論，針對所發現問題的不同方面，作者現提出以下建議：

從兩方面教材課文的銜接程度考察，在詞匯銜接方面兩方的教材做的較為理想，但是在課文的容量和難度方面，高中的英語教材應該適當縮減課文數量，降低課文難度，以避免在高中階段對高中生提出英語學習的過高要求，超越他們實際應該掌握的知識水平。而對大學初始階段教材而言，依據克拉申的語言學習輸入理論，應該針對大學所學內容，科學地安排大學教材的詞匯和課文難度，在入選的話題選擇上，應避免與高中課文話題的重復，選取更能反映大學生的思想水平和深度的話題。

在課文教學方法上，教學重點應該從傳統的注重單詞和句子句型分析向從語篇角度進行教學轉變[1]。要在幫助學生學習語言表象知識的基礎上，注重培養學生從語篇的角度整體理解和掌握課文的能力。教學中還應增加有關英語國家的文化、國情、風土人情等方面知識的介紹，以幫助學生構建濃厚的文化意識，拓寬學生的國際視野。

在課文教學方式方面，大學初始階段教師應該了解學生最偏愛的課文教學模式，在課文教學中采用更靈活的授課模式，運用更加靈活的教學方法，激發大一學生對課文學習的積極性。

4結語

總之，如何幫助大一新生更快地適應大學初始階段的英語課文教學是一個大學英語教師需要認真思考的問題，如果教師能積極去了解學生的學習需要和興趣，調動學生和教師積極配合，相信一定能很快幫助大一新生適應大學階段的英語課文教學。

參考文獻

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