醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

摘要：思辨能力的培養(yǎng)是拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高層次思維能力的有效途徑，也是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的必不可少的重要能力。本文倡導(dǎo)培養(yǎng)醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，認(rèn)為關(guān)注語言教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注文化、思維、情感教學(xué)，并提出了切實(shí)可操作的醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)框架，以加強(qiáng)醫(yī)藥院校的特色課程、特色學(xué)科建設(shè)，并對(duì)其他院校英語專業(yè)教學(xué)提供指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：思辨能力、語言教學(xué)、文化教學(xué)、思維教學(xué)、情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319

基金項(xiàng)目：本論文為廣東省教學(xué)改革項(xiàng)目“拔尖創(chuàng)新型醫(yī)藥英語人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GDJG20142325）研究成果之一

1、引言

近年來，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為中國(guó)外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。許多學(xué)者的研究表明，英語專業(yè)過于注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練，忽略了思考問題能力、特別是批判性獨(dú)立思考問題能力的訓(xùn)練。學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢(shì)。（黃源深1998/2010，何其莘等1999）然而，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此并未給予充分重視。盡管培養(yǎng)“獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”已經(jīng)寫入2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，但是直到近幾年，思辨能力才引起教育部門、學(xué)術(shù)界的廣泛重視。（黃源深2010；文秋芳等 2009，2010a，2010b，2010c，2011）研究也隨之豐富起來，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：思辨能力模型構(gòu)建、外語類大學(xué)生思辨能力量具構(gòu)建和檢驗(yàn)、改革英語專業(yè)教學(xué)以加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)。

可見，國(guó)內(nèi)外語界雖然對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但有關(guān)如何培養(yǎng)這一能力的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，特別是有關(guān)如何構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)思辨能力的理論框架的文獻(xiàn)更是鮮見。因此，本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)外思辨能力的研究進(jìn)行綜合分析，探討目前階段如何借鑒國(guó)外研究，結(jié)合醫(yī)藥院校英語專業(yè)教育特點(diǎn)來構(gòu)建培養(yǎng)醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的可操作性框架。

2、思辨能力簡(jiǎn)述

思辨能力，即英文的critical thinking skills，很多學(xué)者將之翻譯為“批判性思維能力”。本課題依據(jù)文秋芳等（2009，2010）的觀點(diǎn)，將之稱為“思辨能力”。近20年來，西方國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究非常重視，主要研究有《德爾斐報(bào)告》，Anderson，Krathwohl & Bloom的類級(jí)模型，以及Paul & Elder的三元框架。《德爾斐報(bào)告》對(duì)批判性思維進(jìn)行了描述，報(bào)告認(rèn)為，批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度（Facione，1990）；Anderson以及Krathwohl對(duì)Bloom的思辨能力分類進(jìn)行了修正和升級(jí)，形成了改良版的思辨能力類級(jí)模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。該模型的貢獻(xiàn)在于將思辨能力中各種技能進(jìn)行分層分級(jí)，突出思維技能的過程性和動(dòng)態(tài)性，并且將創(chuàng)造能力明確提出作為思辨的最高層級(jí)，在一定程度上解釋了思辨與創(chuàng)新之間的關(guān)系；2006年，哲學(xué)家Richard Paul和教育心理學(xué)家Linda Elder提出了批判性思維三元模型，認(rèn)為其包括三個(gè)組成部分：邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。總之，國(guó)外關(guān)于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類。（文秋芳等2009）

關(guān)于國(guó)內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)狀，研究者發(fā)現(xiàn)，既有外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律方面的原因，也有教師教學(xué)方面的偏誤，還有學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面的偏差。（黃源深1998，2010）思辨能力的缺失直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，進(jìn)而影響一個(gè)人的整體素質(zhì)。本課題采用文秋芳等對(duì)“思辨能力”所下的定義，她們?cè)诰C合以往思辨能力研究模型的基礎(chǔ)上提出了能夠適用于教學(xué)過程的、也更易于操作的思辨能力層級(jí)理論模型。該模型將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。具體內(nèi)容如圖所示：

3、醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)框架

醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事醫(yī)藥翻譯、醫(yī)藥商務(wù)與管理等工作，這些崗位不僅需要學(xué)生具備熟練的英語聽說讀寫譯等能力，還要求學(xué)生具備一定的醫(yī)藥商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有思想、有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際工作領(lǐng)域中具備溝通交際能力和解決實(shí)際問題的能力。本文倡導(dǎo)的思辨能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高層次思維能力亦即思辨能力或批判性思維能力，是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的重要能力。

上文思辨能力層級(jí)理論模型圖直觀地界定了思辨能力的具體內(nèi)容，是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。本文將設(shè)計(jì)一個(gè)英語專業(yè)教學(xué)框架，在教學(xué)框架中重視語言教學(xué)、文化教學(xué)、思維教學(xué)和情感教學(xué)，將分析推理能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)納入教學(xué)框架，從而培養(yǎng)學(xué)生具備元思辨能力和思辨能力。具體教學(xué)框架如圖所示：

如上圖所示，本文構(gòu)建了“語言教學(xué)+文化教學(xué)+思維教學(xué)+情感教學(xué)”的教學(xué)框架，將思辨能力細(xì)化為分析推理能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，并將各種能力的培養(yǎng)與具體教學(xué)結(jié)合起來，旨在在教學(xué)中逐步培養(yǎng)思辨能力。現(xiàn)舉例如下：（1）在語言教學(xué)中，通過醫(yī)藥詞匯、商務(wù)詞匯、醫(yī)藥語篇等的滲透，讓學(xué)生了解醫(yī)藥英語、商務(wù)英語的語言語篇特點(diǎn)，培養(yǎng)語言能力。（2）將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，注重醫(yī)藥文化、商務(wù)文化等文化的輸入，擴(kuò)大學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備。（3）注重思維教學(xué)、案例教學(xué)。通過醫(yī)藥案例或商務(wù)情景的展示或模擬，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其分析推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力。（4）注重情感教學(xué)，在語言、文化、思維教學(xué)中，注重正能量輸入，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)起正直、堅(jiān)毅、向上的人格品質(zhì)。

綜上所述，在醫(yī)藥院校英語專業(yè)語言類基礎(chǔ)階段課程、高級(jí)階段課程、以及醫(yī)藥、商務(wù)類課程教學(xué)中，將語言教學(xué)、文化教學(xué)、思維教學(xué)和情感教學(xué)融為一體，通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，注重語言、文化的輸入，啟發(fā)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)、辯論，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地思維，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)，從而具備思辨能力。

4、思辨能力培養(yǎng)框架實(shí)施方案

本文采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，通過寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談研究某醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后思辨能力狀況。具體說來，用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來對(duì)比學(xué)生前后的思辨認(rèn)知能力情況；用問卷來調(diào)查學(xué)生自身對(duì)思辨能力以及與思辨相關(guān)的情感特質(zhì)的了解；用訪談來獲取用人單位對(duì)學(xué)生思辨能力等綜合能力的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施方案如下：

（1）前期調(diào)研。啟動(dòng)前期問卷調(diào)查和寫作測(cè)試，內(nèi)容圍繞英語專業(yè)學(xué)生語言能力、分析推理能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)和人格品質(zhì)現(xiàn)狀展開；通過問卷調(diào)查、企事業(yè)單位走訪等途徑，調(diào)查分析醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺失”情況。

（2）分析調(diào)研結(jié)果。了解英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀，制定更為具體的研究步驟；對(duì)癥下藥，構(gòu)建醫(yī)藥院校英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)框架，嘗試界定教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化思辨能力。

（3）教學(xué)實(shí)踐。將各種能力的培養(yǎng)與具體教學(xué)結(jié)合起來，在構(gòu)建的教學(xué)框架下培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，旨在在教學(xué)中逐步培養(yǎng)思辨能力。

（4）再次調(diào)研獲取反饋。一方面，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師反思等針對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容再次調(diào)研學(xué)生的語言能力、分析推理能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)和人格品質(zhì)等思辨能力，以獲取教學(xué)反饋；另一方面，通過企事業(yè)單位走訪等，了解英語專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)的思辨能力狀況。

（5）后期總結(jié)。對(duì)比分析前后兩次調(diào)研數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，找出實(shí)施成功之處和待改進(jìn)之處。確定醫(yī)藥院校英語專業(yè)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)框架，界定教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化思辨能力。

5、結(jié)語

本文設(shè)計(jì)的醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)框架，認(rèn)為在重視語言教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注文化、思維、情感教學(xué)，突破了以往只重視聽說讀寫譯教學(xué)的局限。既重視學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，又重視分析推理能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才的有效途徑。同時(shí)，調(diào)研表明，目前國(guó)內(nèi)醫(yī)藥院校英語專業(yè)開設(shè)的課程語言基礎(chǔ)階段課程如精讀、聽力、口語、寫作等，高級(jí)階段課程如文學(xué)、翻譯、語言學(xué)，以及醫(yī)藥類課程藥學(xué)英語、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等課程完全適用于本文設(shè)計(jì)的“語言教學(xué)+文化教學(xué)+思維教學(xué)+情感教學(xué)”的教學(xué)框架。因此，在既定的人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案下，將思辨能力的培養(yǎng)置于具體教學(xué)中，分別將各種細(xì)化的思辨能力與語言教學(xué)、文化教學(xué)、思維教學(xué)、情感教學(xué)相關(guān)聯(lián)，有利于有目的有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

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作者簡(jiǎn)介：張引（1981-），女，漢族，湖南常德人，碩士，廣東藥學(xué)院講師。

研究方向：語篇分析，功能語言學(xué)，外語教學(xué)。