基于微課的電廠熱能動力裝置專業教學改革研究

齊娟+張蓓

摘 要：針對電廠熱能動力裝置專業教學的改革需求，充分考慮了“互聯網+”的優勢，結合目前最熱門的微課教學資源和教學理念，構建教學做一體化課程體系和工作過程導向的任務驅動項目式教學方式，提高教學效果。

關鍵詞：微課；專業教學改革；任務驅動

一、引言

在“互聯網+”背景下，作為培養實用型、應用技術技能型人才的高等職業教育應該主動適應這種新常態，電廠熱能動力裝置專業作為我院電力類專業群的主干專業之一，專業建設轉型升級迫在眉睫。本文以微課為載體，從專業教學體系和教學方式的層面，開發資源建設，形成教學做一體化課程體系和工作過程導向的任務驅動項目式教學方式，探尋信息化教學改革的有效方法與途徑。

二、微課應用于專業教學改革的可行性

微課又名微型課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學重點、難點而開展的精彩教與學活動全過程。微課不僅包含與教學主題相關的教學設計、教學課件等，也包含教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源與教學環節。經過多年的研究改進，基本上實現了知識資源共享、由學生自主制定學習計劃和學習內容及不受時間空間限制等優點。

微課是信息技術發展與教育實踐創新相互融合的產物，作為一種新型學習資源，推動了高校教師培訓和學生學習方法的改變，有效促進了高校教學與現代信息技術的深度融合。然而，如何將微課有效地應用于專業教學中仍需要更多的研究與探索。

三、基于“微課”模式下電廠熱能動力裝置專業教學改革思路

1.教學做一體化課程體系

電廠熱能動力裝置專業通過廣泛的企業調研，剖析一線崗位所需要的專業知識和技能，重視和加強與企業合作開發課程，以電力生產領域的典型工作工程為主線來序化專業課程體系，設置專業基礎課程、核心課程、素質拓展課程和實訓課程。同時，為了彌補本專業課程技術性強，難點多，知識點繁雜、零亂，實驗實訓教學嚴重滯后于理論教學的現狀，在課程體系設置中，充分利用仿真實訓這一教學設施，進一步改革課程體系和教學內容，以工學結合為切入點，創建教學做一體化的課程體系。通過課程體系開發，可以真正讓學生知道要學習什么，為什么要學習這些知識和技能，學后能做些什么等問題，使學生在明確的學習目標下，產生更強的職業感、成就感，全面提高學生的綜合素質。

2.工作過程導向的任務驅動項目式教學方式

電廠熱能動力裝置專業在教學過程中，采用傳統常規的教學方法已不能滿足新形勢下的教學需求，而應用工作過程導向的任務驅動項目式教學方式，學生可以在課前借助微課、視頻、網絡資源、在線輔導等平臺，完成資料搜集，做好課前資料搜集。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，通過典型的工作任務，實現專業教學目標。作為一個完整的項目單元，學生通過信息收集、方案設計、項目實施以及結果評價這樣一種較完整的學習分析過程，了解并把握每一環節的基本知識和必備能力，從而達到提高理論與實踐教學效果的目的。

具體實施過程如下：（1）通過對學習內容、學生特征和學習環境進行分析，以知識技能化為主線，采用理論與項目捆綁的主要形式，進行關鍵課程群的構建，同時設置課程群中學生自主學習的項目，確定典型工作任務；（2）在分析課程特點的基礎上，根據學生的實際情況，對典型工作任務中的核心內容進行分解，錄制微視頻；（3）教師通過課前任務布置、QQ群消息發布、課程網站等形式，促進學生進行課前信息搜集，完成自主學習，為任務實施作好準備；（4）在課堂教學中，教師引導學生掌握任務實施的基本思路、方法后，使學生分組進行分工協作，完成作“任務”，形成“成果”；（5）教師引導學生對成果進行討論，找出規律特點，并對學生成果作出評價。利用課堂時間成功實現知識的內化，真正提高學生解決問題的能力與學習的主動性和能動性；（6）教師通過布置作業、B線項目等形式，了解學生對于教學目標的掌握情況，同時，通過分析作業或任務完成的結果，對教學模式、教學環節及時進行修正，實現課后延伸。

3.創新教與學的評價方式

建設基于“互聯網+”的課程考核與評價體系，實現過程化考核。在教學過程中，利用更綜合的成績模型來反映學生的學業水平，包括課堂討論、回答問題、專題討論、書面作業、實踐成果、答辯、階段測驗、學生互評、自我評價、師生互評等，充分考察學生的理解能力、表達能力、批判思維能力、動手能力、團隊合作以及個體獨立性。同時，考評結果也方便教師可以及時掌握每個學生的學習狀況，適當調整教學安排，更好地完成教師對學生自主學習的整體監控[3]。

四、結論

現代大學生之間存在很大的差異，學習基礎、學習能力和學習興趣各不相同。如果都采用一個模式教學，難以收到很好的教學效果。基于微課的教學做一體化課程體系和工作過程導向的任務驅動項目式教學方式，通過多環節、多層次的教學實踐活動互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，可以縮小這些差別，讓他們在課外可以利用信息技術的力量，以自學或者小組學習等方式，對自身不足可以改進，已經掌握的知識可以加深。通過這種教學模式，旨在提高學生的自主學習能力、實際應用能力及動手操作能力，從而解決電廠熱能動力裝置專業中教學模式單一、實訓效果不佳、學生差異性難以兼顧等諸多問題。但在實際應用中，并不是所有的學生都適應這種教學模式，如何才能保證學生課下自主學習的學習效果，如何設計課堂學習活動，有效提高學生的參與度等，是我們后續工作中急需解決的關鍵性問題。

參考文獻

[1]張西寧，將微課引入現代教育技術課程教學的研究[J].電子測試，2013（24）：138-139

[2]李紅濤.微課在高職“理實一體化"教學中的應用探討[J].農產品加工，2015（9）：71-73

[3]譚海林，“互聯網+”背景下高職制造類專業建設思考[J].2016（4）：14-15