高中化學課堂中微課的應用及教學方法解讀

曾林

摘 要：信息化時代的到來，改變了人們日常生活學習的方式，特別是微課教學的應用，有效顛覆了傳統課堂教學。眾所周知，微課是一種先進的線上教學模式，其不受時間地點等限制，可以讓學生隨時隨地展開學習，故此，探討微課教學的實際應用非常重要。本文主要針對微課在高中化學教學的應用做以下論述，希望能為相關工作開展提供理論依據。

關鍵詞：高中化學 微課 教學方法

所謂微課即微型視頻課例，微課以教學視頻為載體，通過微視頻形式為學生傳輸知識。傳統教學通常是以教案為主，其教學相對單調乏味，缺乏創新性、靈活性，而微課則不同于傳統教學模式，微課不但知識點突出、耗時少、內容精簡，還具有資源容量少的優勢。故此，將微課應用到高中化學教學中，無疑是提高化學教學質量的理想選擇，值得高中化學教師高度重視和研究。

一、高中化學教學現存問題

（一）忽略實驗教學

化學實驗教學和操作在化學學科中占據著非常重要的位置，但在高中化學教學實際中來看，大部分教師對實驗教學并不重視，這是由于應試教育背景下，教師更關注學生的考試成績，相對其實際操作展示則較輕視。傳統教學觀念導致教師重理論輕實踐，最終的教學結果即學生無法理解化學知識，更無法養成良好的實踐操作能力。除此之外，隨著新課標教材的推廣應用，當前存在最明顯的問題是教輔材料無法與教材相匹配，經常出現課后習題不符教材內容的情況，并且市面上的教輔材料質量參差不一，絕大部分都是針對高考來編寫的，極易增加學生學習壓力。

（二）學生缺乏學習興趣

新課標強調任何教學活動開展都是以學生為主，即學生才是課堂教學的主體。高中階段各科教學都相對緊張，學生可以自由利用的時間較少，而化學知識相對抽象，這就很容易引起學生的厭學心理。特別是教學中若只重理論不實驗，學生更無法真正理解化學知識，自然會降低學習興趣，造成教學效率不高的問題。再加上化學教學內容較其他學科更多，教師為完成課程任務，常常將討論環節忽略，基本上每節課都是教師講、學生聽，這種單調乏味的教學模式，只會抑制學生的主體性，降低其學習的主觀能動性，并嚴重影響教學質量。

（三）教學方法單一

新課改背景下各種先進教學方法的面世，致使教師不得不更新現有教學模式，但從高中化學教學現狀來看，傳統教學方法仍被廣泛應用，故此，教學成效并不理想。新課標明確指出化學教學中要重點培養學生課程操作和實踐動手能力。傳統教學模式只會限制學生發展，再加上學生存在個體差異性，填鴨式教學是針對所有學生，無法實現因材施教，所以更難以實現高效教學。

二、高中化學教學中微課的應用策略

（一）鼓勵學生自制課件

由于微課在我國發展時間較短，還并不完善，鑒于此，教師不妨鼓勵學生利用各種工具和技術，結合自身學習經驗，針對其熟知領域或學習困惑，親自制作微課來填補空白，并達到鞏固已學知識，鍛煉實際操作能力的目的。比如，保護生存環境教學中，教師可采取小組合作學習法，將班內學生合理分成若干小組，并讓各小組自由選擇小組任務，包括如垃圾資源化、愛護水資源等與生存環境保護主題相符的主題任務；然后，再引導各組成員通過圖書館、網絡等工具收集資料，條件允許的還可親自到化工廠做調研，盡可能采集更多更全面的數據資料；最后，由各小組相互合作根據已有資料制作微課，如“保護生存環境有什么意義”“如何保護生存環境”“為什么要保護環境”等，增強學生環保觀念。

（二）直觀展示實驗過程

實驗教學在化學教學中占據著非常重要的地位，其既能實現對學生實踐能力的培養，使其知識體系得到完善鞏固，有助于其養成客觀分析和尊重事實的科學精神。然而，化學教學中受限于實驗條件等因素，盡管實驗教學備受師生重視，但始終教學效率不高，甚至有時還會誘發學生的厭煩心理。鑒于此，將微課應用到化學實驗教學中非常必要，微課教學不但精簡直觀，而且還能開拓學生的學習視野，這對學生全面能力發展極具促進意義。如“探究鐵制品銹蝕的條件”教學中，要讓學生深刻理解記憶該知識點，就必須結合實驗教學，但由于課堂教學時間有限，所做實驗又較為耗時，故此就可利用微課來呈現實驗過程：課前先將學生分為若干小組，引導學生根據實驗設計對處于不同環境中的鐵制品表面變化進行觀察，并要求其將每天的實驗現象錄制下來，再利用相關軟件來制作2min以內的微課，上課時由小組匯報員做匯報介紹。雖然實驗相對耗時，但總體來說并不復雜，通過觀看視頻和匯報員介紹，學生既能快速得出結論，同時還能進行查漏補缺和互相糾錯，這無疑是提高化學教學質量和效率的有效手段。

（三）因材施教

眾所周知，人類個體間存在明顯的差異性，并非每位學生都具備相同的理解能力和接受能力，簡言之，教師無法讓其全部理解教學重難點，所以這就會增加教師教學難度。而應用微課教學，教師間不但可分享教學經驗和解決方法，還能培養學生多角度解決問題的能力。比如，氧化還原反應教學中，不是只有一種理解還原性、氧化性、方程式及其概念的方法，教師可利用微課進學生理解，以此解決教學難點，更好地完成學習任務。據相關調查研究證實，人類學習效率最佳的時間為5～10min，在這段時間內其注意力高度集中，無論思考能力還是記憶能力都優于其他時候，因此，只要能在10min內完成某個知識點講解，那么必然能提高學生學習效率。從學生層面來說，微課不易增加其精神壓力，且具有分散化學知識點促進記憶的作用，化學知識具有一定的抽象性，學生理解起來難度較大，而微課則能減小學習難度，實現對學生創造能力的培養。

三、結束語

通過上文的分析可知，微課教學是我國傳統教育轉變為現代化教學的關鍵點，微課具有趣味性、多樣性、豐富性和精湛性等優勢，相對傳統教學方法而言學生更樂于接受，在高中化學教學中應用微課教學，不但能幫助學生快速適應社會發展趨勢，使其學到更多知識，還能有效增強學生的學習興趣，促進我國現代化教育教學的發展。但需要注意的是，由于傳統教學觀念的根深蒂固，當前我國高中化學教學中還存在一定的不足，化學教師必須充分正視這些不足，積極探討有效的解決對策，如通過針對性應用微課、鼓勵學生自制微課等，以此來提高化學教學效率和質量。

參考文獻

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