高中化學課堂中微課的應用及教學方法解讀

曾林

摘 要：信息化時代的到來，改變了人們日常生活學習的方式，特別是微課教學的應用，有效顛覆了傳統(tǒng)課堂教學。眾所周知，微課是一種先進的線上教學模式，其不受時間地點等限制，可以讓學生隨時隨地展開學習，故此，探討微課教學的實際應用非常重要。本文主要針對微課在高中化學教學的應用做以下論述，希望能為相關工作開展提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高中化學 微課 教學方法

所謂微課即微型視頻課例，微課以教學視頻為載體，通過微視頻形式為學生傳輸知識。傳統(tǒng)教學通常是以教案為主，其教學相對單調乏味，缺乏創(chuàng)新性、靈活性，而微課則不同于傳統(tǒng)教學模式，微課不但知識點突出、耗時少、內容精簡，還具有資源容量少的優(yōu)勢。故此，將微課應用到高中化學教學中，無疑是提高化學教學質量的理想選擇，值得高中化學教師高度重視和研究。

一、高中化學教學現(xiàn)存問題

（一）忽略實驗教學

化學實驗教學和操作在化學學科中占據(jù)著非常重要的位置，但在高中化學教學實際中來看，大部分教師對實驗教學并不重視，這是由于應試教育背景下，教師更關注學生的考試成績，相對其實際操作展示則較輕視。傳統(tǒng)教學觀念導致教師重理論輕實踐，最終的教學結果即學生無法理解化學知識，更無法養(yǎng)成良好的實踐操作能力。除此之外，隨著新課標教材的推廣應用，當前存在最明顯的問題是教輔材料無法與教材相匹配，經(jīng)常出現(xiàn)課后習題不符教材內容的情況，并且市面上的教輔材料質量參差不一，絕大部分都是針對高考來編寫的，極易增加學生學習壓力。

（二）學生缺乏學習興趣

新課標強調任何教學活動開展都是以學生為主，即學生才是課堂教學的主體。高中階段各科教學都相對緊張，學生可以自由利用的時間較少，而化學知識相對抽象，這就很容易引起學生的厭學心理。特別是教學中若只重理論不實驗，學生更無法真正理解化學知識，自然會降低學習興趣，造成教學效率不高的問題。再加上化學教學內容較其他學科更多，教師為完成課程任務，常常將討論環(huán)節(jié)忽略，基本上每節(jié)課都是教師講、學生聽，這種單調乏味的教學模式，只會抑制學生的主體性，降低其學習的主觀能動性，并嚴重影響教學質量。

（三）教學方法單一

新課改背景下各種先進教學方法的面世，致使教師不得不更新現(xiàn)有教學模式，但從高中化學教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學方法仍被廣泛應用，故此，教學成效并不理想。新課標明確指出化學教學中要重點培養(yǎng)學生課程操作和實踐動手能力。傳統(tǒng)教學模式只會限制學生發(fā)展，再加上學生存在個體差異性，填鴨式教學是針對所有學生，無法實現(xiàn)因材施教，所以更難以實現(xiàn)高效教學。

二、高中化學教學中微課的應用策略

（一）鼓勵學生自制課件

由于微課在我國發(fā)展時間較短，還并不完善，鑒于此，教師不妨鼓勵學生利用各種工具和技術，結合自身學習經(jīng)驗，針對其熟知領域或學習困惑，親自制作微課來填補空白，并達到鞏固已學知識，鍛煉實際操作能力的目的。比如，保護生存環(huán)境教學中，教師可采取小組合作學習法，將班內學生合理分成若干小組，并讓各小組自由選擇小組任務，包括如垃圾資源化、愛護水資源等與生存環(huán)境保護主題相符的主題任務；然后，再引導各組成員通過圖書館、網(wǎng)絡等工具收集資料，條件允許的還可親自到化工廠做調研，盡可能采集更多更全面的數(shù)據(jù)資料；最后，由各小組相互合作根據(jù)已有資料制作微課，如“保護生存環(huán)境有什么意義”“如何保護生存環(huán)境”“為什么要保護環(huán)境”等，增強學生環(huán)保觀念。

（二）直觀展示實驗過程

實驗教學在化學教學中占據(jù)著非常重要的地位，其既能實現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)，使其知識體系得到完善鞏固，有助于其養(yǎng)成客觀分析和尊重事實的科學精神。然而，化學教學中受限于實驗條件等因素，盡管實驗教學備受師生重視，但始終教學效率不高，甚至有時還會誘發(fā)學生的厭煩心理。鑒于此，將微課應用到化學實驗教學中非常必要，微課教學不但精簡直觀，而且還能開拓學生的學習視野，這對學生全面能力發(fā)展極具促進意義。如“探究鐵制品銹蝕的條件”教學中，要讓學生深刻理解記憶該知識點，就必須結合實驗教學，但由于課堂教學時間有限，所做實驗又較為耗時，故此就可利用微課來呈現(xiàn)實驗過程：課前先將學生分為若干小組，引導學生根據(jù)實驗設計對處于不同環(huán)境中的鐵制品表面變化進行觀察，并要求其將每天的實驗現(xiàn)象錄制下來，再利用相關軟件來制作2min以內的微課，上課時由小組匯報員做匯報介紹。雖然實驗相對耗時，但總體來說并不復雜，通過觀看視頻和匯報員介紹，學生既能快速得出結論，同時還能進行查漏補缺和互相糾錯，這無疑是提高化學教學質量和效率的有效手段。

（三）因材施教

眾所周知，人類個體間存在明顯的差異性，并非每位學生都具備相同的理解能力和接受能力，簡言之，教師無法讓其全部理解教學重難點，所以這就會增加教師教學難度。而應用微課教學，教師間不但可分享教學經(jīng)驗和解決方法，還能培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力。比如，氧化還原反應教學中，不是只有一種理解還原性、氧化性、方程式及其概念的方法，教師可利用微課進學生理解，以此解決教學難點，更好地完成學習任務。據(jù)相關調查研究證實，人類學習效率最佳的時間為5～10min，在這段時間內其注意力高度集中，無論思考能力還是記憶能力都優(yōu)于其他時候，因此，只要能在10min內完成某個知識點講解，那么必然能提高學生學習效率。從學生層面來說，微課不易增加其精神壓力，且具有分散化學知識點促進記憶的作用，化學知識具有一定的抽象性，學生理解起來難度較大，而微課則能減小學習難度，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、結束語

通過上文的分析可知，微課教學是我國傳統(tǒng)教育轉變?yōu)楝F(xiàn)代化教學的關鍵點，微課具有趣味性、多樣性、豐富性和精湛性等優(yōu)勢，相對傳統(tǒng)教學方法而言學生更樂于接受，在高中化學教學中應用微課教學，不但能幫助學生快速適應社會發(fā)展趨勢，使其學到更多知識，還能有效增強學生的學習興趣，促進我國現(xiàn)代化教育教學的發(fā)展。但需要注意的是，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，當前我國高中化學教學中還存在一定的不足，化學教師必須充分正視這些不足，積極探討有效的解決對策，如通過針對性應用微課、鼓勵學生自制微課等，以此來提高化學教學效率和質量。

參考文獻

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