加強實驗教學 提高學生素質

諸春良

內容摘要：實驗教學不僅可以鞏固和加深學生對所學知識的理解，而且能有效的提高學生思維靈活性以及正確性，從機械的感受知識轉向于勤于動手、動腦；通過實驗操作，讓理論聯系實際，使學生更主動的接受知識，發展知識，從而提高學生的素質。

關鍵詞：實驗教學 能力 素質

實驗教學是體現學生理論、實踐能力的一個窗口，是體現教學效果的一個窗口。我認為加強實驗教學，對于提高學生的綜合素質方面具有重要意義。

一.實驗教學能激發學生的學習興趣。

對于小學生，興趣就是學習的動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

學生從書本上了解了事物的一些特性，再通過實驗，可以更深切、真實地體會事物的特性，以及與書本上所學的差異，從而激發學生更強的求知欲望。

如科學第九冊中的簡易熱氣球升起的實驗，通過老師成功的實驗，不但使學生掌握了熱氣球是利用熱空氣輕和空氣具有浮力的道理，更可以激發學生自己動手實驗的強烈欲望。

再如杠桿實驗，通過分組實驗，學生很容易的就可以得出支撐點，離物體越近，離用力的地方越遠，就越省力的實驗結論，而這個結論在生活實際中應用時很廣泛的。老師就可以在實驗基礎上，激發學生的觀察欲望，讓學生在課外去留心觀察哪些是利用了杠桿原理。然后，組織學生進行適當的討論交流，鞏固實驗教學成果。

二.實驗教學能提高學生的觀察能力。

首先，在實驗以前，提出觀察的目的和要求，充分發揮兒童各感知器官的協調功能，觀察出事物的本質特征。如：在做“開水加鹽”和“茶的品嘗”實驗時，主要動用兒童的味覺器官，通過實驗室學生認識到：“食鹽量增加，味道越來越咸”和“紅茶有點甜、綠茶有點苦”的知識。再如“認識巖石”這一實驗，需要讓學生通過看、摸、刻、滴的過程來逐步認識巖石，需要動用學生的視覺、觸覺、知覺等器官，用來協調認識不同的巖石，其特征也是不一樣的。

其次，我們可以通過實驗來幫助觀察，從而提高觀察的水平。如在教學《水中有雜質》一課時，因為清潔的水光靠看是看不出雜質的，但是通過將水滴在玻璃片上加熱至水干留下斑跡這一實驗，可以使學生明確無誤的得出水中是有雜質的，即玻璃片上留下的斑跡就是水中的雜質。

三.實驗教學，可以發展學生的思維能力。

實驗教學的過程，實際上是培養學生通過現象或事實進行分析、綜合、比較、抽象、概括得出結論的過程，也就是發展學生思維能力的過程。如在教學《植物的花》一課時，讓學生在實驗過程中來認識植物的花。通過正確使用放大鏡和鑷子來觀察和解剖油菜花與黃瓜花，從而正確區分完全花和不完全花的異同，確立正確的概念。

在此基礎上，老師可以將課前準備的許多種花，如草籽花、梨花、桃花以及其他一些話的圖片拿來，讓學生運用所學的知識，通過一系列的分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動，把握自然事物的本質特征，使學生理論聯系實際，從而進一步的認識事物的內部聯系和內在本質，促進學生思維的發展。

四.實驗教學能提高學生的實踐操作能力。

實驗操作能力是學生能力的一個薄弱環節。課堂演示和學生分組實驗是訓練學生操作能力的有效途徑。在實驗之前，必須向學生充分展示實驗的器材，并逐一介紹實驗儀器的名稱、性能、使用方法等，提醒學生實驗中應該注意的問題。然后讓學生按照實驗的要求各自獨立的完成實驗，得出實驗結論。

每個實驗都有各自不同的操作要求，不能想怎么操作就怎么操作，必須按照要求，一絲不茍得去完成，否則就不可能成功的完成每一個實驗。如在“測量水溫”這一實驗里，對溫度計的使用有特定的要求：1、把溫度計的玻璃泡浸沒水中（用大拇指和食指控制溫度計，將溫度計豎直浸沒水中，但不要碰到杯壁和杯底）；2、待溫度計的液柱穩定后讀數。讀時，若是紅水溫度計，不能拿出水面，視線要與液面頂端相平。

通過每一個成功的實驗，都能在不同程度上提高學生的操作能力，從而，養成良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度，既提高了認識，又發展了能力。

五.實驗教學能提高學生的口頭表達能力。

在科學課實驗中，如果把學生動口與動手、動眼、動腦也結合起來，不僅能促進觀察能力、操作能力的發展，使學生的基本概念和基礎知識得到進一步鞏固和加強，也能提高學生口頭表達能力。

如在實驗之前讓學生先講講本實驗所需的器材，所要注意的問題，以及實驗要求；在實驗結束時，要求學生講出實驗結論等。讓學生自己通過對語言的組織，正確的表述實驗過程與實驗結論，有利于學生對知識的鞏固。

綜上所述，加強實驗教學，既能使學生鞏固理論知識，又能讓學生發展實踐能力；既能形成良好實驗習慣和一絲不茍的求學態度，又能使思維得到發展；既有利于培養學生不畏艱難曲折，認真學習、刻苦專研，勇于攀登科學高峰的精神，又能使學生各方面的素質得到提高。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區濱江小學）