高三語(yǔ)文課要少些方法，多些感知

陸群

高三的語(yǔ)文課，大多是師生的一對(duì)一的一問(wèn)一答，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品在老師的眼里就剩下幾個(gè)題目和若干的做題的手法，讓一節(jié)語(yǔ)文課變成“一灘絕望的死水”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生腦海中留下幾個(gè)詞素，疲憊的趴在桌子上小憩，對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之。反觀高一的語(yǔ)文課堂上，有朗讀甚至有吟唱，有學(xué)生對(duì)文本的理解，有寫(xiě)作，有拓展援引。下課后學(xué)生依然就某一個(gè)問(wèn)題在鉆研，在與老師交流探討。

究竟是什么讓高一和高三的語(yǔ)文課堂有了如此大的變化？有人會(huì)很快給出答案，是高考。給出這種答案的人應(yīng)該屬于急功近利型的，因?yàn)樗麄儑@著高考指揮棒，看似在研究高考，其實(shí)在肢解高考。高考考查的是能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)，不是靠幾個(gè)題目就能體現(xiàn)的。更不要說(shuō)近幾年高考這樣的套路題越來(lái)越少了，從2015年的《比鄰而居》到2016年的《會(huì)明》，答案更加貼近于文本，更考查學(xué)生的閱讀和理解能力。而我們?cè)俨桓淖兡欠N肢解文本的教學(xué)，再不從讀文本入手，那么提升學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)將是一句空話，提高學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也將變得很困難。

那么語(yǔ)文素養(yǎng)究竟指什么？王云峰老師曾對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)做了這樣的描述“語(yǔ)文素養(yǎng)是人運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力及其語(yǔ)言品質(zhì)。”“它包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。”如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？筆者想從兩節(jié)課的對(duì)比中，做如下方法的探尋。

1.讓朗朗書(shū)聲回歸校園，創(chuàng)設(shè)多種“讀”的樣式。左宗棠有副對(duì)聯(lián)“身無(wú)半畝，心憂天下；讀破萬(wàn)卷，神交古人”，不管何時(shí)“讀”都有著不可估量的作用。比如今天所聽(tīng)到的高一那節(jié)課，老師用唱的形式演繹了一次《江城子.記夢(mèng)》，起初我內(nèi)心覺(jué)得很是鄙夷，將一節(jié)語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課，而且學(xué)生在跟唱中還面帶笑容，太過(guò)于娛樂(lè)化了，這可是一首悼亡詞啊。但在老師和學(xué)生不斷解讀后，反復(fù)吟唱下，最后一次唱詞時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)能夠融入到詞的情景中，唱的頗為凄清哀婉。這樣的一種讀唱會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，在唱讀中營(yíng)造氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都身臨其境，那一刻他可能就是一個(gè)落魄思妻的東坡，她也可能就是那個(gè)小軒窗正梳妝的王弗。

2.要提出有價(jià)值有思維品質(zhì)的問(wèn)題。筆者所聽(tīng)的高三課上，教師在探究2012年的江蘇高考“這個(gè)小城的天氣多好！”的含意與作用時(shí)，老師為了得到“禮贊”這個(gè)答案要點(diǎn)，不斷追問(wèn)學(xué)生這是什么表達(dá)方式。筆者覺(jué)得：難道只有知道抒情才能做出答案嗎？如果這位老師肯讓學(xué)生多讀幾遍，讓他們停下筆來(lái)，緩緩悠悠的想象自己是這位郵差先生，讓他們嗅嗅陽(yáng)光的味道，讓他們閑庭信步，我想通過(guò)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)他們也一定能夠說(shuō)出“贊美”這個(gè)詞來(lái)，而且會(huì)終身難忘。因?yàn)檫@是他的閱讀和自己的體驗(yàn)糅合在了一起，而不是外在知識(shí)的強(qiáng)加。對(duì)比高一的一節(jié)課，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“比較明月夜和殘?jiān)乱鼓囊唤M詞更好？”這是對(duì)詞語(yǔ)的推敲，這位老師在這道題目設(shè)計(jì)上就巧妙的提升了王云峰老師指出的素養(yǎng)的四種能力。學(xué)生比較出“明月”和“殘?jiān)隆钡脑~素不同，意境不同，這是指向“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”；學(xué)生認(rèn)為“明月夜”用樂(lè)景寫(xiě)哀情，有“一倍增其哀”之效，更顯得凄清哀婉，學(xué)生將知識(shí)與題目完美打通這是提升學(xué)生“思維發(fā)展與提升”；學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)認(rèn)為“明月夜”好，因?yàn)楣旁?shī)和現(xiàn)代詩(shī)歌中都是用明月來(lái)寄托相思，尤其舉林徽因《別丟掉》“一樣的明月”，說(shuō)明明月之下以前有很多的歡愉，而此刻還是那輪明月，卻物是人非。這樣的思考完全體現(xiàn)了學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的傳承與理解”。這樣看，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，好的題目可以放飛學(xué)生的思想，而有些問(wèn)題只能讓學(xué)生思維固化，缺少靈氣。

3.要給學(xué)生思考的時(shí)間，要學(xué)會(huì)等待。我們經(jīng)常看到公開(kāi)課的課堂上，老師說(shuō)讓同學(xué)們思考兩分鐘。先不論有沒(méi)有準(zhǔn)確計(jì)算兩分鐘，就算計(jì)算了，那么你是通過(guò)什么衡量這個(gè)題目需要思考的時(shí)間，又什么的科學(xué)依據(jù)？所以學(xué)生經(jīng)常都是假性思考，或者說(shuō)是淺層思考，還沒(méi)有深入就已經(jīng)被叫起來(lái)回答了。南京教研員徐曉彬有個(gè)形象的類(lèi)比，好比從冰箱里面把包子拿出來(lái)，想要吃到包子，必須要先燒沸一鍋水然后再等待五分鐘。也就說(shuō)，我們需要等待學(xué)生先有個(gè)預(yù)熱的過(guò)程，讓他們思想先與文本題目產(chǎn)生碰撞，然后再給五分鐘整理他們思維的成果，所以我們要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間。老師要學(xué)會(huì)等待，如拉迪亞德 吉卜林詩(shī)中所說(shuō)：“如果你肯耐心等待不急不躁”我相信孩子們一定會(huì)給你驚喜。而在高三的課上一個(gè)問(wèn)題答不出來(lái)，教師迫不及待的喊下一位學(xué)生，直到說(shuō)出教師想要的答案為止。

4.要允許學(xué)生的答案與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣。還是那節(jié)高一的語(yǔ)文課，教師問(wèn)“明月夜”和“殘?jiān)乱埂蹦膫€(gè)好的時(shí)候？有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)“殘?jiān)乱埂焙茫J(rèn)為殘字寫(xiě)出了凄清之感，與作者心境更符合。教師肯定了他的答案。我們?cè)O(shè)想一下如果這題高三學(xué)生也如此做答，老師就要說(shuō)了“你傻啊，作者都選用了明月夜了，當(dāng)然是明月夜好了，答案這么明顯還會(huì)錯(cuò)。”高三的老師習(xí)慣于不用看文本就從題目中就能推出一些答案。高三老師都太會(huì)分析題目了，也急于把自己的一套“本領(lǐng)”交給學(xué)生，殊不知這樣的“本領(lǐng)”還是不要的好。

當(dāng)然，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師參與，對(duì)教師能力要求很高，教師也需要不斷閱讀從而提升自己，只有教師善于閱讀，善于思考，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀，才能提出有品質(zhì)的問(wèn)題與學(xué)生一起探討。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）