在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的研究

摘 要：語(yǔ)感是讀者敏銳地感受語(yǔ)言文字的能力，是讀者理解語(yǔ)言文字情趣、情味、含義的重要技能。語(yǔ)感包括語(yǔ)音、語(yǔ)意及感情色彩的感受，是閱讀語(yǔ)言能力必須掌握的基本能力。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及審美素養(yǎng)的重要題材，通過(guò)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生品味古詩(shī)詞的優(yōu)美意境，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的熱愛(ài)及民族自豪感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)詩(shī)歌 教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 語(yǔ)感

一、培養(yǎng)“語(yǔ)感”的意義

學(xué)習(xí)語(yǔ)文注重培養(yǎng)語(yǔ)感。至于“語(yǔ)感”這一概念如何界定，目前似乎還沒(méi)有公認(rèn)的精確的解釋。不過(guò)，立足于諸多語(yǔ)言學(xué)論述，可以對(duì)其做一些理性的探索。

葉圣陶先生認(rèn)為：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！陛^早提出“語(yǔ)感”的夏丐尊先生，在一篇文章里講到“在語(yǔ)感敏銳的人心里‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對(duì)，‘田園不但解作種菜的地方，‘看雨不但解作看天的雨，見(jiàn)了‘新煉二字，就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等說(shuō)不盡的旨趣。見(jiàn)到‘落葉二字，就會(huì)感到無(wú)常，寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧”。不難看出，習(xí)慣上被稱為“語(yǔ)感”或?qū)φZ(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，實(shí)質(zhì)上是屬于一種直覺(jué)的語(yǔ)言思維現(xiàn)象，而這些字的多重含義大多在詩(shī)歌中所體現(xiàn)出來(lái)。例如，實(shí)際教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的意境，并在長(zhǎng)期訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生直接、迅速感悟以及語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。培養(yǎng)語(yǔ)感要從小做起。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與接受知識(shí)的啟蒙階段，古詩(shī)詞語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)其欣賞品位、文學(xué)素養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)等有著重要作用，而小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)均為精選名篇，有著較高價(jià)值。因此通過(guò)詩(shī)歌培養(yǎng)小學(xué)生古詩(shī)詞的語(yǔ)感能力有著重要作用。

二、如何在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)“語(yǔ)感”

（一）通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀是通過(guò)有聲語(yǔ)言將書(shū)面化文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，古詩(shī)詞作為古人情感表達(dá)的主要形式，是詩(shī)人靈感的突然體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的樂(lè)感及韻律，因此讀起來(lái)朗朗上口。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)誦讀、泛讀、齊讀及配樂(lè)讀等多方面形式進(jìn)行，使學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌節(jié)奏及韻律美，根據(jù)詩(shī)詞的形式進(jìn)行劃分，如人教版五年級(jí)古詩(shī)《黃鶴樓》中“黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠”。讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會(huì)作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對(duì)送別友人的無(wú)限留戀與對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊美。

教師在詩(shī)歌的教學(xué)中，必須淡化學(xué)習(xí)技巧及煩瑣的內(nèi)容，而更多的將注意力集中于誦讀中，使學(xué)生能夠在誦讀中培養(yǎng)自身情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的審美細(xì)胞，從而使其自我形成語(yǔ)感。在古詩(shī)的閱讀中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)，注重語(yǔ)音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重音句讀、平仄轉(zhuǎn)換等朗讀技巧，從而使古詩(shī)韻味能夠在閱讀中同樣得到展現(xiàn)，在閱讀的同時(shí)，教師要注意對(duì)音義的糾正，避免學(xué)生理解時(shí)的偏差。

（二）在意境審美中提升語(yǔ)感

在古詩(shī)詞教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美是分不開(kāi)的。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語(yǔ)感。繪制畫(huà)面首先要圍繞詩(shī)人的情感來(lái)設(shè)計(jì)，真實(shí)地再現(xiàn)彼時(shí)的情景，創(chuàng)造出為主題服務(wù)的氛圍。

如《江雪》，是一首難度較大、意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)。在體會(huì)“獨(dú)釣寒江雪”一句時(shí)，有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：是釣雪還是釣魚(yú)？為什么？教學(xué)中教師可以請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)討論，教師可在一旁引導(dǎo)如：如做釣魚(yú)解，應(yīng)是“獨(dú)釣（于）寒江雪”。但從“姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤”的故事引證，做“釣雪”解也未嘗不可。學(xué)生在研討中需明確詩(shī)所想表達(dá)的情感，雖然作者滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，可是得不到盡情發(fā)揮而空有抱負(fù)，就是因?yàn)檫@世上沒(méi)有開(kāi)明的君主。只有通過(guò)自己的理解，學(xué)生才能夠真正了解語(yǔ)意，才能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)句，將其充分發(fā)揮出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們要充分利用詩(shī)歌這一不可替代的文學(xué)樣式，不僅要讓學(xué)生掌握所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)感的提高。只有在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，并施之于有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有聲有色，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能使語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)而又和諧地統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提高并使學(xué)生終身受益。

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作者簡(jiǎn)介：郭沐，男，廣東省深圳市人，民族：漢，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的研究。