組合拳：助推中職校教科研校本管理實現新跨越

摘要：教科研校本管理仍然是中等職業學校管理的薄弱環節之一，教科研校本管理的改進需要用持續的“組合拳”來精準發力，在搭建新載體的過程中形成“向心力”，在打造新引擎的過程中形成“彈力”，在構筑新體系的過程中形成“拉力”，促進教科研校本管理實現新跨越。

關鍵詞：教科研；校本管理；組合拳；新跨越

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0063-04

隨著職業教育從規模發展向內涵建設的轉化，人才培養質量已經成為職業院校生存與發展的生命力。就中等職業學校而言，教科研對學校的內涵發展有著重要的推動作用，既是以學校及師生發展為宗旨的、以教師為研究主體的教研方式，也是學校和教師個人自我設計、自我發展的培訓方式。

目前，許多中職學校都非常重視教科研工作，并且取得顯著成效。然而，目前的教科研校本管理仍然是學校管理的薄弱環節之一，不僅不夠“精準”，也不那么“接地氣”，而且制約著教學質量的提升和教師隊伍素質的提高。第一，“功利”現象嚴重。有些教師把寫論文、搞課題研究看作是為晉升職稱“做準備”，并非是“把問題當作課題做”；第二，“泛化”現象普遍。一些教師在寫論文、做課題的過程中往往東拼西湊，甚至找“槍手”代勞，并沒有“把職業當作事業做”；第三，“裝潢”現象屢見不鮮，某些學校常常紙上談兵，甚至在“必要”時對教科研的成效作一些“裝潢”，以應付上級檢查或者達標驗收；第四，“走過場”現象司空見慣。在論文評審，或者課題研究的立項、開題、中檢、結題等階段，少數“評審專家”常常就事論事，看看材料，聽聽匯報，并沒有“把工作當作學問做”。

如何正視以上問題并切實加以改進？筆者以為，需要用持續的“組合拳”來精準發力，助推教科研校本管理實現新跨越。

一、打好“太極拳”：在搭建新載體的過程中形成“向心力”

眾所周知，中青年教師的專業發展是中職學校生存、發展的根本，青年教師的素質提升更是必須深入思考的一個問題。然而，提升中青年教師的專業素養，并非是一件容易做到的事，尤其需要教育科研做支撐。

目前，由于職稱評審涉及課題與論文方面的要求，大多數一線教師把取得“高級講師”職稱作為追求的終極目標，并且在追求“高級講師”職稱目標的過程中，認真對待“寫論文”與“做課題”，可是，一旦“職稱到手”、“資格到頂”，便“船到碼頭車到站”，“論文”不想寫，“課題”不想做了，逐漸淡薄了對教科研的需求。如果學校有硬性要求，也只是糊弄糊弄，應付一下了事。如何激發廣大教師主動進行教科研的熱情？需要打好“太極拳”，在搭建新載體的過程中形成“向心力”。

（一）既“以柔克剛”又“形神兼備”

太極拳柔和、緩慢、輕靈，教科研校本管理也是如此，有一個從“表面”走向“深入”、從“量的擴張”走向“質的飛躍”的過程。如何做？需要抓住“教師專業發展”這個關鍵，激發一線教師基于“職稱晉升”的專業發展沖動，把對教科研的“功利性”需求轉為“持續性”需求，主動修煉既“以柔克剛”又“形神兼備”的“太極”內功。

首先，通過開展“教師的人生價值在哪里？”大討論活動，讓每位教師明白應該設計一種怎樣的“職業生涯規劃”才能使自己從平庸走向優秀，從而把主動參與教科研校本研修作為提升自身教育品質的有效載體。如果經常開展這樣的大討論活動，教科研校本管理自然會卓有成效。其次，要善于通過多種形式喚醒每位教師的“專業追求”，讓那些在40歲左右就取得“高級講師”職稱的成熟期教師激發“干事創業”的熱情。如果這些成熟期教師能夠真正從基于“職稱晉升”的專業發展中擺脫出來，具有一些高遠價值的“專業追求”，不但能夠帶動那些還沒有“成熟”的教師把基于教學一線的研究作為提高教學質量的重要舉措和有效途徑，而且能夠更好地引領更多的一線教師明確教育科研就是“來自于教、作用于教、回歸于教”，從而以鮮明的導向助推一線教師走“為了提高教學質量而進行教育科學研究”之路，不僅主動參與教科研，而且全身心地融入教科研。

（二）既“以圓化直”又“行云流水”

太極拳博大精深，既“以圓化直”又“行云流水”，如果我們在加強教科研校本管理的過程中，始終堅持“讓科研回歸課堂”的理念，并且采取有力措施優化學校內部的教科研環境，不僅可以激發教師主動參與教科研的欲望，而且能夠逐步實現“人人都是教科研能手、處處都是教科研平臺、事事都是教科研窗口、時時都是教科研風景”的教科研校本管理目標，達到既“以圓化直”又“行云流水”的境界。

怎么做？必須關注以下幾點：第一，用文化潤研。把加強教科研校本管理提升到建設優秀校園文化的高度，苦心經營“培訓是最大的福利，學習是最好的休閑”的教科研文化，使廣大教師受到熏陶和潤澤，形成主動參與教育科學研究的自覺性。第二，用制度促研。適度量化教科研的各項指標與要求，并且把這些指標與要求體現在學校的日常管理、績效考核、獎勵先進等一整套管理制度中，從而促使教科研的校本管理和教師的專業成長互相融合、互為支撐，讓成立“青年林”組織、創設“綠苗杯”教學評優機制等措施長期實行，并且行之有效。第三，用活動興研。立足于教科研的可感性，精心設計“領雁工程、發展論壇、綠色課堂評比、教育科研沙龍”等能夠促進教師專業成長的各類活動，使廣大教師感受到參與教科研的快樂，并從中領悟教科研的真諦。第四，用經費保研。在確保教育科研經費穩中有進的前提下，將經費傾斜性地用到教科研活動的開展上，用到教師的專業成長和師資隊伍的整體優化上。第五，用方法優研。既注重策略研究與方法指導，又陸續請相關專家進行教育科研的一般路徑和基本范式的“通識培訓”，使一線教師掌握“點—線—面—體”的研究模式，逐步養成善于進行教科研的良好素養。第六，校長要帶頭。盡管校長的工作千頭萬緒，但是，校長必須堅持與教師共同研究教育教學工作中出現的新問題，不僅成為參與者、實踐者、管理者，而且要力求使教科研校本管理擺脫某些“表面喧囂”和“奇形怪狀”，回歸寧靜與自然，達到既“以圓化直”又“行云流水”的“太極”境界。

二、打好“詠春拳”：在打造新引擎的過程中形成“彈力”

“詠春拳”馬步靈活，專注于盡快制服對手，有一種不一樣的境界。要使中職教科研校本管理實現新跨越，需要吸收“詠春拳”的精華，在打造新引擎的過程中形成“彈力”。

（一）從“招式多變”走向“運用靈活”

現在，越來越多的教師取得“高級講師”職稱的現實，迫使教科研校本管理從“招式多變”走向“運用靈活”。如何做？可以吸收“詠春拳”的精髓，在學校層面建立新的平臺，引導那些進入專業發展成熟期的教師不斷對“想成為一個什么樣的教師”“如何成為一個優秀的教師”產生獨特理解，并在此基礎上形成一線教師團隊“協同共進”的氛圍。

第一，要搭建學習平臺。采用個人自學、分組學習與集中學習的方式，經常組織一線教師利用網絡等平臺進行學習與交流。使一線教師在學習與交流的過程中，把創新教學方法的研究作為重點，并且在反思和實踐的基礎上，通過“課堂實戰、專題培訓、同課異構、同伴互助”等舉措，讓教育科學研究回到教育的現場、落實到課堂教學之中。

第二，要搭建扶植平臺。成立“青年教師工作組、骨干教師研究組、資深教師指導組”等教科研組織，并經常組織這三個組的成員或獨立或聯合展開“一日研修”、“同課異構”、“少教多學”、“關注教學微環節”等主題性研究活動，青年教師虛心請教、骨干教師甘為綠葉、資深教師甘當人梯，讓更多的一線教師在探討交流、共同進步的過程中形成濃厚的教育科研氛圍。

第三，要搭建展示平臺。進行每年一次的教科研論文評比，實行學校層面的重點課題競爭申報、擇優立項活動，大力實施“成長、成熟、成名”工程，努力提升一線教師的教科研能力。

第四，要搭建研究平臺。以“科研興校”、“科研強師”、“科研提質”為宗旨，全面落實“研究學生、研究課堂、研究評價”等活動，讓骨干教師的教科研成果體現在“有一本有價值的學習筆記、寫一篇有深度的讀書感悟、上一節有理念的匯報課、寫一篇有思想的教學反思、搞一節有高度的‘案例式評課、寫一則有哲理的教育故事、寫一篇有質量的研究論文、申報一個有價值的研究課題”之中，從而借助榜樣的力量，促進教師群體共同發展，全面提升學校的教科研品質。

（二）從“防守緊密”推向“剛柔并濟”

與此同時，還要借鑒“詠春拳”的特點，將教科研校本管理從“防守緊密”推向“剛柔并濟”。

首先，負責教科研工作的人員要用自身的人格魅力去親近一線教師，讓廣大教師在思想上對教育科研工作不排斥，進而能夠接納并積極參與教科研，不僅能夠品嘗自己獨立或者與他人合作“成功”解決問題之后的喜悅，而且會產生一種超越自我、以研為榮的強大動力。

其次，引導一線教師充分認識“教無研而淺，研無教而空”的道理，并且根據自己的“專長”選擇適合自己研究的項目，并進行系統的、有計劃的研究。組織青年教師破解實際教學中經常會遇到的一些教學難點和具體問題，積極幫助成熟期教師從“解決問題”模式向“承包項目”模式轉變，在促進廣大一線教師建立“專業發展共同體”的過程中形成一種良性競爭、協同共進的教科研校本管理機制。

第三，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，組織一線教師積極開展具有本校特點的“草根性”課題研究活動，力求取得“研究一點，收獲一點，使用一點，提升一點”的效果，并且在循序漸進中加大教科研校本管理力度。

第四，利用“教育博客”將教科研校本管理推向深入，引領一線教師在博客上“與名師對話、與專家交流、與同行切磋”，通過面對面接觸、心與心溝通，不斷更新或升華教育理念，產生“從理論走向實踐，再從實踐走向理論”的飛躍。

第五，以鼓勵一線教師書寫教育日志為突破口，培養教師堅持動筆、勤于思考、善于交流的習慣，并力求在總結的同時有所揚棄，在探索的同時有所拓展，從而讓一批批敢想、敢說、敢做的“創新型”骨干教師脫穎而出。

三、打好“八仙拳”：在構筑新體系的過程中形成“拉力”

“八仙拳”常常以“醉態”攻對手以不備、以“醉步”攻對手以無形。如何將“八仙拳”的精髓用到教科研校本管理中，不僅要隨機就勢，而且要眼捷手快，力求在構筑新體系的過程中形成“拉力”。

（一）促進一線教師充分展示各自的教學思想

眾所周知，一線教師常常是“反思性的實踐家”，進行得比較多的是“草根化”的研究與思考，一些教學思想還不夠成熟。不妨借鑒“八仙拳”的套路，在教科研方面為廣大教師提供越來越多的“拉力器”，并讓這些“拉力器”保持足夠的拉力，讓一線教師能充分展示各自的教學思想。可以通過專題講座、沙龍研討的形式讓廣大教師將自己的教學思想表達出來，也可以通過提供教學現場的方式使廣大教師的教學思想接受專家、同行的審視與檢驗，還可以讓名師工作室的領軍人物與成員每年都舉行“教學思想專場展示”活動，通過“一個個體現教學思想的報告、一節節體現教學思想的公開課、一場場深度互動的教學沙龍、一次次精準的專家把脈和同行點評”促進廣大教師的教學思想逐漸“自圓其說”，并且努力建構屬于自己的教學框架。

與此同時，還要落實促進一線教師專業發展的細化要求，為他們量身定做專業成長的階段性目標，最大限度地激發他們的自我發展潛能，使他們不斷更新教育思想、提升專業能力。

（二）及時轉化一線教師的研究成果

當前，各地、各校都在加強教科研校本管理，“拉力”不斷加大。從2013年開始，在國家和省級層面的教學成果獎、教科研成果獎評選已經開始覆蓋中職領域，一大批職業教育成果涌現出來，這些成果既是廣大教師最近幾年甚至十幾年專業發展成果的集中體現，也是校本化教科研管理成果的集中呈現。為了促成更多教科研成果的呈現，江蘇省還會陸續出臺相關措施，對處于成熟期的重點骨干教師基于“本土”的校本化研究和實踐活動進行一系列的培育與打造，以便形成更多、更有影響力的教科研成果。此時，中職學校該怎么做？應該在學校層面啟動相應的教學成果、教科研成果的評選和表彰機制，讓一線教師的教科研成果有更多的“分享”空間。當然，要達到以上目的，不僅需要像打“八仙拳”那樣，設計好持續不斷在用力區域“精準”發力，更需要廣大一線教師擁有持續不斷的專業發展的自尊、自覺與自律，只有這樣，才能有效地及時轉化教科研成果。

如何做？要考慮以下因素方面：一是大力營造鼓勵一線教師主動進行教科研活動的環境，促進一線教師掌握更多的教科研方法。二是為一線教師營造一個寬松、開放的“專業成長”氛圍，在校務公開、民主管理的過程中激發一線教師自覺、主動的“專業成長”需求。三是主動關注一線教師工作、生活、學習等方面的實際問題，使他們把更多的精力用在教育科學研究上。

眾所周知，一線教師教科研能力的提升既呈現“顯性”又呈現“隱性”。“顯性”的方面，往往表現在收獲公開課、評優課、論文、專著、講座、各種學術榮譽和專業榮譽等教科研“產品”；“隱性”的方面，往往表現在教學理解的日漸獨特與深刻、教學主張的日漸成熟與完整。然而，要使這些“顯性”或“隱性”的教科研成果更加豐碩，中職學校必須打造更多的體現教科研校本管理水平的平臺，用打“組合拳”的方法促進教科研校本管理實現新跨越，讓精彩的教科研活動成為廣大教師教學能力提升的“沿途風景”，使廣大教師的教育品質明顯提升、專業發展前景“一片光明”。

責任編輯：曹鴻驊

作者簡介：張文林，江蘇省寶應中等專業學校（江蘇揚州，225800）中學語文高級教師，主要研究方向為語文教學。