小學中年級體驗式習作教學研究

吳麗茹

摘 要：小學生習作教學一直以來都備受關注。作文教學是語文教師和學生共同面對的難題，教師怕批改作文，學生怕寫作文，學生怕寫是因為無話可說，教師怕改作文是因為學生的作文，千篇一律，毫無特色，更無感情。造成這種情況的原因有很多，傳統單一的命題作文也是造成這種情況的重要原因，傳統的作文教學往往是教師出一個題目，學生根據題目確定內容，不管是否有無內容，是否有感而發，因而作文內容枯燥空洞也就不足為奇了。

關鍵詞：體驗式 習作 教學研究

傳統的作文教學往往脫離了學生的實際，不考慮學生的實際情況，小學生的生活大多以活動為主，他們的生活經驗、積累的知識多數也是從活動中獲取的，他們的活動豐富多彩，如果作文教學能打破傳統單一的做法，從學生的生活出發，貼近學生的生活，讓他們寫發生在他們身邊的人和事，表達他們想要表達的感情，寫他們自己的體驗，學生的習作能力一定會得到提高。

一、在活動體驗中激發學生的習作興趣

喜愛活動是孩子的天性，因此，我順應孩子的這一心里特點，常常配合時令、節日和學校的任務，有計劃、有目的地開展一些有意義的活動，以激發學生的寫作興趣，每年學校都要開展各種小型的競賽活動，班級也可結合這些活動自行開展活動，演講、朗誦、成語接龍等等，活動之后我會讓學生談他們在活動中的感受，回憶一下活動的過程，這些活動都是學生親生經歷的，因而說起來滔滔不絕，興趣盎然，在讓學生把說的內容寫下來，自然水到渠成。這些活動大大激發了學生的習作興趣。學生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。

帶領學生走出校外，貼近生活，貼近寫作對象，寫游記，參觀訪問記，就帶學生游山看水，帶學生參觀訪問，觸發學生的寫作靈感，避免無病呻吟，在活動中指導學生認真觀摩。還可以讓學生跟蹤觀察，預先確定寫作對象，比如養一盆花，養一些蠶，在一個較長時間內，作細致的觀察和深入的了解，再交上一篇以此為內容的文章，這些都能激起學生極大的興趣，也能有效地培養學生的習作能力。

教師也可以不規定題目，不限制文體，給學生“信馬由韁”，教師只要引導學生去觀察生活，感受生活，引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文讓孩子覺得并不可怕，從而激發學生的探索興趣和寫作熱情。

二、生活體驗中積淀素材

生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生寫作，就是要描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。深入生活歷來就是寫作的重要階段，對于小學生，豐富多彩的生活就顯得尤為重要。

生活是寫作的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活的鏡頭，以及在學校、家庭、社會生活中出現的有趣的人和事，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，作為寫作的素材。

學生除了學校生活，還有許多社會活動的時間，有許多接觸社會的時間，這是孩子向社會學習的好時機，如何充分利用這樣的機會，非常重要，社會生活既開闊了孩子的眼界，又培養了孩子的交際能力，同時也是孩子積淀寫作素材的好機會，這就要教師教孩子學會觀察，觀察生活中的人和事，觀察生活中的細節，養成隨時觀察的習慣，這樣孩子們就會發現生活中處處都有故事，每一個故事都有同樣的精彩。

經常性的活動可以讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展，當然，開展活動要暗示學生：活動的參與過程就是帶著任務，捕捉寫作題材的過程，讓學生知道生活中有許多的素材值得去寫。口語交際中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去秋游，尋找秋天的足跡，語文綜合實踐課給學生開展活動，如成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中發現了素材，拓展了思維，激發了學習寫作的興趣，提高了寫作水平。

三、在閱讀體驗中積累語言

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在閱讀體驗中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其意自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。小學生生活經驗有限，生活經歷簡單，所以積累的寫作素材也很有限，要想提高小學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。

小學生語言積累的渠道很多，平時和同伴的交流，成人的交流，人和人之間的交往中都有語言的積累，但是這種積累通常是無意的，也是不規范的，語言積累的關鍵時刻在閱讀課上。在閱讀教學中，教師要把握教材中的重要因素，教材中優美的詞句，重點的課文，名家名篇，都是學生需要學習并掌握的，這些都是學生積累語言的極好教材，教師可以通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中感悟體驗，積累語言，增強語感。

好的文章不但要讀，對一些名篇佳作，還要求會背，學生熟讀成誦，就能內化汲取，變為自己的東西。小學生的語言積累，除了精讀、背誦外，還可以指導他們廣泛涉獵，大量閱讀，教師可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內轉移到課外，讓學生在課外閱讀的過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有創新，在課外閱讀中可以摘抄優美詞句，背誦名篇佳作，開拓視野，增加智慧，大量閱讀帶來了學生詞匯量的遞增，句式結構也有單一而豐富，輸入腦中的語言信息不斷增加，學生說出的語匯也就瑯瑯上口，寫作也就信手拈來。

當然，任何一項技能的形成都要經過一個艱苦的過程，寫作也不例外，通過多種形式的實踐活動，在體驗中學習寫作，學生的寫作興趣和寫作能力會有顯著的提高，我一般都帶三到六年級，從三年級訓練起，孩子的進步非常顯著，每年所帶班級都有學生的文章發表，有個班在六年級一個學期就有七個同學的作文發表在各種報刊上，全班大多數同學的寫作達到理想的水平。畢業時我把全班所有同學每人的一篇習作裝訂成冊，就既是一本水平不低的作文選，又是大家畢業最好的禮物，對他們今后的寫作會有一定的促進作用。實際上這個活動本身也是一次實踐活動，從寫到印到裝訂，孩子們都要親自參與，從中體驗享受自己勞動成果的歡樂，也是一次不錯的寫作素材。