核心素養下新型小學信息技術教學模式的構建

駱巧勤

摘 要：信息技術作為基礎教育的重要課程之一，在學生的學習成長發展中發揮著非常重要的作用。尤其是當前人類社會已經進入信息時代，信息技術課程的重要性愈加突出。基于此，文章以核心素養為關注點，探討了核心素養背景下新型小學信息技術教學模式構建的策略，包括以教學導入提升興趣、以任務分配激發動力、以小組合作訓練能力、以教學評價提升素養等。

關鍵詞：小學 信息技術 核心素養 教學模式

隨著素質教育理念的不斷普及以及小學信息技術教學改革的日益深入，小學信息技術的教學目標發生了很大的轉變，逐步從課程知識的傳播、信息技能的培養轉化為學生綜合素養，尤其是核心素養的提升，這是新時期基礎教育發展的必然要求，也是促進學生全面成長的客觀需要。核心素養有著明顯的學科屬性，不同學科的核心素養有著很大的差異性，就信息技術課程而言，其核心素養主要包括以下幾個層面的內容：信息意識、信息思維、信息能力、信息責任等，這是當代小學生在信息時代的宏觀背景下所不可或缺的幾點內容。教學模式指教師各種教學流程、環節的總和，對最終的教學效果影響甚巨。文章基于此，以核心素養為著眼點，探討了新型小學信息技術教學模式的構建。

一、以教學導入提升興趣

學以趣為先，興趣是學生學習的初始動力和后續能量，學生只有在對所學內容充滿興趣的基礎上，才能真正全身心地投入到學習活動中，學習也才能取得相應的效果。小學生，尤其是中低段年級的小學生，認知能力與思維方式均不成熟，興趣更是主導其認知活動的關鍵因素，因此，激發學生的學習興趣也就成為教學中的關鍵所在。對此，教學導入有著很好的效果。所謂教學導入，指的是教師根據課程教學內容的實際需要所做的鋪墊性活動，對學生更好地接受教學內容有著非常不錯的效果。就以浙江攝影出版社小學信息技術三年級下冊第2課《裝扮桌面》的教學為例，教師可以借助大屏幕展示幾張漂亮的桌面背景，比如以中國名山大川、名勝古跡為背景的桌面，典型的有天安門、泰山等；又如以名人或卡通人物為背景的桌面，如孫悟空、喜羊羊等，這些背景契合學生的認知心理，對他們學習興趣的激發大有裨益。當然，除了圖片導入以外，教師還可以采用對比導入的方式。比如在屏幕保護設置的教學中，就可以采用對比導入，一個為屏幕一直亮著，一個則是自動切換到屏幕保護中，讓學生在直觀對比中認識到屏幕保護程序的重要性與價值。

二、以任務分配激發動力

當前，信息技術課程教學已經發生了很大的轉變，從傳統的以教師教為主，轉變為以學生學為主，也就是說“以學定教”是當前信息技術教學領域的主流，這和現代教學理論，特別是建構主義教學理論的興起有著很大的關聯，對學生自主學習意識、學習能力的激發大有裨益。換言之，當前小學信息技術教學的主要任務便是激發起學生的學習動力，對此，任務分配有著非常不錯的作用。任務分配指教師根據課程教學的實際需要，給學生布置相應的學習任務，引導學生自主學習。不僅如此，教師在任務分配中還可以根據學生的學習現狀調節任務難度，實現因材施教的目標。就以三年級下冊第10課《古詩一首》的教學為例，教師可以結合當前語文教學的實際進度，給學生布置不同的漢字輸入任務，比如故事、散文、小說等都是學生文字輸入的重要范疇。當然，為了更好地激發學生的學習斗志，教師還可以引入一定的競爭機制，比如相同時間內比誰打的字數多，或者同樣一篇文章，比誰用的時間短。如此，既能有效地訓練學生的打字能力，又能起到活躍課堂氛圍的作用。

三、以小組合作訓練能力

核心素養下的小學信息技術教學不同于一般的信息技術教學，它以培養學生的核心素養為主要教學目標，核心素養既有學科內容層面的東西，更有學習方法乃至為人處世層面的內容，這也是信息技術課程“教書育人”的本質所在，其中最重要的一點便是培養學生的合作交往能力。現代社會是一個競爭不斷激烈的社會，協作意識與合作技能的培養與發展是小學生立足現代社會的客觀需要，教師在信息技術教學中要明確認識到此點，并采取好針對性的措施，小組合作是其中最為有效的手段。小組合作以學生間的通力合作為焦點，教師可以根據教學活動的實際需要對學生分組，然后讓學生以小組為單位開展學習，比如在四年級下冊第13課《各種各樣的標志》教學中，教師就可以讓學生以小組為單位，在網上搜集、整理不同類型的標志，比如交通安全標志、消防標志等，除此以外，貨物運輸中的易碎品、危險品標志以及汽車的車標標志、服裝的商標標志等都是學生日常生活中經常碰到的內容。單個學生處理搜集、整理、歸類標志有著不小的難度，對此，小組學生間的合作與交流則有著很好的效用，既可以強化其動手能力，又能培養起合作意識，一舉兩得。

四、以教學評價提升素養

教學模式指教師在特定教學理念或教學思想指導下所采取的教學活動的總和，教學評價是其中不可或缺的一環，契合實際的教學評價不僅可以激發學生的學習動力，對學生學習環節中存在的各項不足的矯正也有著非常突出的作用。不僅如此，教學評價在學生核心素養的培養與發展中也有著不容小覷的作用。因而，教師在小學信息技術教學中要利用好教學評價，來實現學生核心素養提升的目標。首先，教師要拓展教學評價的主體，將教學評價主體從教師拓展到學生，允許、鼓勵學生就自身在信息技術課程中的學習表現進行自評、他評、小組評等，激發學生的學習主體意識；其次，教師要變革教學評價的重點，從傳統的結果型評價轉變為過程型評價，重點關注學生學習過程中的實際表現，比如在四年級下冊第12課《介紹端午節》的教學中，教師不僅需要關注學生電子文檔的最終制作效果，更要關注學生在電子文章制作中的實際表現，尤其是學習態度、學習能力、學習方法等。

五、結語

核心素養理念的提出對當前信息技術教學活動的發展與完善有著非常重要的作用。對此，小學信息技術教師在課程教學中要發揮好核心素養理論的指導作用，并從教前導入、教中合、教后評價等多個角度出發，采取好相應的教學措施。

參考文獻

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