中職學前教育專業音樂教學的轉變

宋雷

摘要：由于社會發展需求的不斷加大，學前教育專業已越來越受到關注。由于我國學前教育起步較晚仍然處在發展期，在此過程中發現了許多問題，特別是音樂教學在中職學校學前教育專業中存在很多問題，這些問題的弊端主要是重視理論技能，忽略實踐應用能力，從而導致教學效果不能適應新形勢下學前教育的發展需求。本文作者嘗試對當前中職學前教育專業音樂教學的現狀及出現的問題進行分析，力求從學生的實際情況和社會需求出發，對中職學前教育專業音樂教學在教學主體中的定位、教學內容的選擇、教學對象的培養與考核評價、教師隊伍的建設等方面進行探討并提出了自己的看法。

關鍵詞：中職學前教育 音樂教學 解決措施

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）02-0152-03

近年來伴著學前教育的長足發展，人們越來越重視幼兒教育，對幼兒教師的需求也越來越多。作為培育幼兒教師的搖籃，肩負著對幼兒教育的培養。因此，在中等職業學校里也興起了幼教專業的熱潮。對中等職業學校幼兒教育專業有著特殊的要求，因為幼教專業是培養合格幼兒教師的一個專業性很強的學科。學生專業素質水平的高低將會給學前教育事業的質量帶來影響。它要求學生一專多能，學生不僅要會邊彈邊唱，更要求學生會畫畫、會講故事、會跳舞，成為一個多面手。

一、中職學前教育專業音樂教學現狀

（一）音樂學科專業性過強

多年來，人們對學前教育專業的音樂教學始終存在著一些誤解，簡單的認為音樂教學就是獨立的學科上的技巧性學習與訓練，在中職學校學前教育專業中設立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內容的開設與幼兒園教育的實際情況差距太大，過多地追求藝術上的造詣而沒有從學生的實際能力出發，導致學生出現所學非所用的現象。

（二）片面強調音樂技能技巧性的訓練

音樂技能作為學前教育專業的學生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學中學生能否將音樂知識和技能運用其中，并不能決定將來學生是否能夠勝任幼教工作。

（三）理論與實踐之間距離較大

在教學中，教師過于加重音樂理論知識的教授，而對學生音樂教學的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個課堂教學中，學生學習的效果沒有得到及時的糾正和正確的反饋，這樣的教學只能使學生缺乏實踐能力和教育教學能力，很難適應將來的幼教專業工作的需要。

二、中等職業學校學前專業音樂教學存在的問題

（一）滿堂灌，以教師為中心的教學方法

在傳統的音樂教學中，教師是整節課的講解者，學生只帶著二個耳朵聽。學生一節課下來能接受多少知識，接受知識的效果又怎么樣我們不得而知。但我們知道這種教學會忽視學生作為音樂學習的主體地位，嚴重地損害他們的能動性和創造性。這種教學模式就是滿堂灌的模式，學生只要配合得好，教師也能很好的完成教學任務。但回顧本節課我們可以發現，這樣的課堂教學死板沒有活力，師生間幾乎零交流，學生只知道按照教師的要求進行學習理解，缺乏自身感受學習的能力。

（二）教學內容缺少專業特色，幼兒音樂比例偏低

來自不同地區的幼教專業的學生，對音樂的理解和音樂的基本素養是參次不齊的，中等職業學校的學生基本來自城市周邊地區和鄉鎮，從小接確音樂少之又少，有很多同學對自己的專業不知道是干什么的。她們會唱許多藝術歌曲但能夠記住的幼兒歌曲非常少；會彈奏很多世界名曲但掌握到的兒童歌曲的自彈自唱卻少得可憐；這些幼兒園實際工作中需要的幼兒方面的內容在學前教育專業音樂教學中卻都得不到很好的學習，這恰恰又都是學生必備的基本技能。

（三）重專業技巧訓練，輕教學能力培養

長期以來，由于受體制和模式的影響，教學中普遍存在著重音樂技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。老師對教學生唱的歌曲，過多強調正確的發聲訓方法和氣息的合理運用；在鍵盤的學習中過度的要求學生彈奏一些中外名曲來進行手指音階的訓練。當然，這些教師的教學是專業學習中必須的，但是學生把大量的時間和精力過多地投入到高難度技巧的訓練中，使得他們在其他專業課的綜合掌握上不甚理想，甚至是差到一點都不會的地步，特別是幼兒歌曲的學唱、教唱，兒童歌曲的自彈自唱能力上弱點體現得尤為突出。

（四）音樂教學評價考核以單一的終結性形式為主

目前的音樂教學評價比較簡單，在考試測試中只要求學生會彈一首練習曲，會唱一首兒歌就作為考試的成績。這樣的考核往往忽視了學生的學習過程，而只重視學生學習的結果顯示，這種評價的方式嚴重的抑制了學生學習的主動性，調動不了學生的積極性，無法讓學生形成創新性思維。

三、中職學前教育專業音樂教學的解決措施

（一）學生為主體，發揮教師的引導作用

隨著國家素質教育的全面實施，教師作為課堂教學的主導逐漸體現出來，通過以學生為中心的教學活動實踐，更加要求教師在課堂上人性化和差異化地對待不同的學生，調動和開發學生的潛能，向課堂學習要效率。教師作為教學的主持者和引路人，應充分發揮積極作用在課堂教學中構建出好的環境氛圍與師生關系，與學生一起對學習過程和結果進行評估，幫助學生主動學習，加強幼教音樂特色熏陶。

（二）合理全面地分析教學內容，適當開發幼教特色的校本教材

根據學齡前兒童的學習特點，教材內容應以幼兒音樂為主導，適當加入一些其他兒童喜愛的音樂內容，注重實際意義和效果，也滿足幼兒園教學的需求。針對教學中學生的發展特點開發適合本校學生使用的校本教材，是提升專業特色和辦學理念的重要舉措，聲樂教材內容編寫上，要考慮到幼師專業學生的基本功程度、感知領悟能力和生理、心理等特點。鍵盤教材內容編寫上，要立足于從學生實際出發，加強綜合能力培養，注重兒歌的自彈自唱。樂理視唱練耳教材的編寫，要考慮到幼師專業學生的音樂基礎素質，簡單實用即可，最好能把平時教學中學生容易出錯的視唱或練耳內容編寫進去。

（三）加強對學生音樂素養和音樂教學能力的培養

1.學生音樂素養的培養

對中職幼教的學生來說，良好的音樂素養能夠幫助他們在幼兒音樂教學工作過程中學的更扎實。所以，在我們的實際教學中一定要注重學生的音樂素養培養。首先，音樂理論知識要慢慢培養起來，例如節奏、節拍、調號、常用音樂術語等。其次，視唱練耳技能的培養。要求學生掌握實用性技能，能夠很快地把看到的樂譜或歌曲準確地唱出來，對于聽到的音樂旋律也能快速反應在腦海中，并可以完整地彈奏記錄出來。

2.學生音樂教學能力的培養

中職幼教的學生因其特有的專業性質決定了將來是要走進課堂從事幼兒教育的，所以幼師專業的音樂教師要把學生培養成能勝任音樂課堂教學的多面手。以往的音樂教學只是讓學生把不懂的問題弄懂。在走向工作崗位之后學生就會感覺到學無所用。怎么樣把學生從“學會知識”轉變為“會教知識”，這個課題是值得我們這些從事幼教專業的教師去深思的。在這個過程中需要教師給予充分的指導，幫助學生掌握邊彈邊唱的能力，并使之轉化為一種個人的實踐能力，在實踐中得到鍛煉和提高。所以，音樂教師在教學的過程中要采取各種形式，把“怎樣教學”貫穿始終。

（四）正確運用評價手段，強調學習過程，注重形成性評價

形成性評價是檢驗學生學習過程中學習效果的一種評價方式，具有了解和檢驗學生每個學習階段的具體情況的特點，比終結性評價更全面、更科學。因而，在音樂教學評價中實施形成性評價模式，對學生的音樂學習能起到積極的督促作用。音樂課程的學習與其他文化課程不一樣，它是每個學生必須要經歷、體驗、感受的過程，這個學習和體驗的過程是不容忽視的，并且音樂教學的目標也蘊含在教學過程當中，可見，在某種意義上，音樂學習過程比學習結果更重要。因此，音樂教學評價更應該強調學生的學習過程，教師只有在教學過程中給予及時的評價，才能更直接、更真實的反映出學生的學習狀況和變化，才能更準確地把握學生的發展方向，促進學生音樂能力的發展。

（五）加強師資力量建設，培訓和引進“雙師型”人才

根據學前教育的專業特點，合理提出和發展“雙師型”的教學人才，對專業教師進行有針對性的相關幼教工作的培訓，同時還要外聘部分經驗豐富的專職幼兒園教師來進行教學，增強學生對學前教育專業的了解，更加深刻地認識到幼兒園工作中個人實踐能力的重要性，幫助學生走出學習困境，樹立自我學習目標，強化自身綜合能力的訓練。

四、結語

今天，在學前教育快速發展的大形勢下，作為培養幼兒教師的我們，肩負著學前教育得以發展壯大的重任。在平等和諧的教學氛圍下，幫助學生獲取知識、掌握技能、融匯貫通綜合運用，是我們一如既往的追求目標。在此道路上，我們將不斷打破束縛、推陳出新，為學前教育事業的發展盡自己最大的努力！

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