讓“一片模糊”變得“清晰可見”

莊麗萍

語文教材作為廣大語文教材編寫者智慧的結晶，其中收錄的教學內容多具有極強的代表性和教育意義。語文教材中每個單元均是圍繞某一主題編寫而成的，課文間具有相互的聯系性。語文教師在傳統教學中，往往只注重單篇課文的講解，忽略了單元整體教學的重要作用。語文教學應從內容的聯系入手，進行初中語文單元的整體教學，以達到理想的教學效果。

一、整體教學的內涵

整體單元教學與傳統教學相比，反對將教學內容拆開教學，提倡依據教學大綱，結合實際教學需求，將聯系緊密的教學內容整合在一起，形成系統的單元教學。精講、略講、學生自主學習等內容，在單元教學體系中均有體現，有助于提升學生的綜合學習能力。

初中語文教材在編寫時，有意以不同主題設計不同單元課文的內容，同一單元的3-5篇課文，相互間具有一種內在的聯系，故而適合應用整體教學開展語文教學活動。將分散的教學內容整合成教學單元，有助于學生從整體的角度理解教學內容，能集中訓練學生自主學習、探索學習的創新精神，突出學生知識加能力的全面提升，優化教學方式并提高教學效率和質量，從而促進學生綜合學習能力的不斷提升。

二、整體教學實際應用措施分析

在傳統的初中語文教學中，多數教師對于語文教材的認識不夠全面，普遍停留在探究單篇課文教學內容的思想層面，缺少整體教學意識和語文知識系統構建意識，并不能發揮出語文教材的全部效用。學生在學習過程中，接受到的知識往往是零散、亂雜的，從而導致學生對語文教學產生“一片模糊”的感覺。整體教學引導學生從整體的角度學習語文知識，將零散、雜亂的知識點，整理為語文知識系統，從而將“一片模糊”變成“清晰可見”，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力。教師在初中語文教學中應用整體教學，應重點注意以下幾點內容：

（一）保持教學目標一致。

教學目標是教學活動的基本指導思想，單元整體教學是對傳統語文教學的優化，故而教師在設計安排整體教學內容時，應將不同課文的教學目標細化處理，并將細化后的目標落實到整體教學中，以提高語文教學的系統性和目的性。只有整體教學目標與初中語文課程標準一致，才能保證整體教學具有真正的教學意義。

（二）整合優化教學內容。

初中語文作為教授母語知識的學科，應重點培養學生的綜合語文能力。單元整體教學可從整體解讀教材的角度，對學生的語文綜合能力進行全方位的訓練和培養。就初中語文教學而言，除教授學生基礎語文知識外，還應正確引導學生將語文知識實際應用于生活實踐中，即以教材為基礎，集中訓練學生的表達能力。例如，初中語文七年級下教材第三單元，以“走進人物”為主題，共收錄了五篇課文，分別是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》以及《孫權勸學》。五篇人物故事，向學生展示了人物的成長足跡、人格魅力以及豐功偉績，主題鮮明，內涵豐富，可以進行主題建構閱讀。

教師在整體教學后，可組織學生對印象深刻的人物，進行寫作訓練，描寫手法可借鑒整個單元的寫作手法內容。通過單元整體教學，可以輔助學生直觀地了解教材的編寫意圖，并引導學生明確語文知識的脈絡。

（三）創新傳統教學方法。

單元整體教學與傳統教學差異性較大，因此，教師應積極對教學方法進行調整，以滿足實際教學需求。以教學大綱為基礎，圍繞培養學生語文綜合能力這一教學目標，可將單元整體教學分為單元整體導讀、單元分節探究、單元教學延伸以及單元教學整理四部分內容，開展語文教學活動。

四部分教學內容，主要對應訓練學生不同的語文學習能力。單元整體導讀針對訓練學生整體感知以及預習學習能力，單元分節探究針對訓練學生的語文鑒賞和理解學習能力，單元教學延伸針對訓練學生的創造性思維并擴展學生的語文知識儲備，單元教學整理則是整合語文教學成果強化、鞏固學生語文學習的過程。

綜上所述，單元整體教學可輔助學生從整體的角度，感知、學習、理解教材內容并深入探究，使學生對教材的知識脈絡有更清晰的認識，從而達到讓“一片模糊”變得“清晰可見”的教學目的。