新媒體情境下高校思想政治理論課教學改革探析

阮麗錚

【摘要】思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道。新媒體的發展已然滲透到社會生活的方方面面，對高校思想政治理論課的教學形成了全方位的挑戰。本文分析了新媒體情境下高校思想政治理論課教學的現狀，并提出了實施教學改革策略。

【關鍵詞】新媒體；思想政治教育；教學改革

思想政治工作事關國家政治安全與社會穩定，高校思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道。當前，新媒體的發展已然滲透到社會生活的方方面面，也給高校思想政治理論課的教學帶來了全方位的挑戰。

在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“高校思想政治工作要因時而進、因勢而新，通過我們的辛勤工作讓學生感受到信仰的力量和真理的力量，感受到黨的偉大與黨的事業的偉大，讓更多的學生匯聚在黨的旗幟下，為實現中華民族偉大復興的中國夢建功立業！”因此，高校思想政治理論課的教學應在順應新媒體發展規律的前提下，探索出一套切實有效的教學方式和方法，發揮思想政治工作的實效性。

一、新媒體對高校大學生的影響

新媒體是以數字技術和網絡技術為中介，通過各種現代傳播手段，能夠在世界范圍內建立互動交流平臺，向受眾提供信息傳播服務的新興媒體。

與互聯網相伴成長的95后高校大學生，具備掌握新媒體的欲望和智力優勢，傳統的高校教師占有知識和信息高地的局面被打破。當代大學生使用新媒體的渠道體現了多元共存的局面，大眾使用的社交媒體平臺微信、微博、QQ和小眾使用的直播軟件、知乎、豆瓣、B站、360問答等新舊不一的社交媒體平臺占據高校大學生的網絡空間，在多種媒體傳播情境下，實現了信息全時、全域、全互動傳播，構建了信息一對一、一對多或多對多的傳播關系，在表達觀點虛擬化的情況下，同一個體在不同的網絡平臺上、以及同一網絡平臺的不同賬號上，其交流內容、語言特點和行為方式等大相徑庭，體現了很強的靈活性和自由度。從輿論發展趨勢來看，新媒體對輿論的影響日漸增強，思想文化領域的各種思潮、多元的價值觀念和多變的社會環境對高校大學生的影響更加明顯，對高校思想政治理論課教師教學過程中進行思想、知識和文化傳授提出了變革的新要求。

二、新媒體情境下高校思想政治理論課教學的現狀

（一）思想政治理論課教師對新媒體的利用率不足

在新媒體發展迅猛的時代，文化的開放性和多元性要求當代大學生由知識單一型人才向多元型人才轉變，面對教學改革和高校大學生的個性化特征，教師在平衡二者的關系上，更多的以理論知識的傳授為主，忽略了育人的時代要求和信息進步提供的便捷性，將思想政治理論教學作為機械性的教學任務開展，即使常規課程中借助新媒體使用翻轉課堂、微課視頻等新型教學方法，也流于表面化和形式化，缺乏對信息時代大學生的深入研究。思想政治理論課教師對現實社會缺乏深入了解，對新媒體影響在校大學生的重視不夠，導致理論與實踐的分離，削弱了政治理論的說服力，影響了大學生對思想政治教學的認同，弱化了教師在課堂上的主導力和影響力。

（二）大學生的媒介素養偏低

當代大學生思想活躍，可塑性強，這些特征決定了其受新媒體影響最深的必然性。在新媒體情境下，海量信息呈現在網絡世界中，西方的實用主義、享樂主義、拜金主義、個人主義等思潮進入了大學生的視野，由于大學生的價值觀尚未形成、社會經驗不足、判斷是非的能力欠缺，在各種信息的瀏覽中有的大學生斗志渙散，在學習、生活中出現了集體主義價值觀缺失、奮斗精神弱化等現象，對人生的方向產生了迷茫。此外，新媒體環境下倡導的自由意識，使有的大學生在過分強調自由的過程中走向異化。

（三）教師主體建設的局限

新媒體發展日趨迅猛，各種社會思潮日趨復雜的形勢對高校思想政治理論課教師提出了更高的要求：過硬的理論素養、深厚的文化修養和對信息的梳理辨析能力，綜合具備以上素質才能正確面對極為復雜的社會思潮的沖擊。由于高校思想政治理論課教師的年齡段不同、知識層次不同，其理論素養、現代化媒介工具的操控能力和網絡流行語的接受程度都不同，出現理論說不清楚或與大學生溝通過于傳統造成距離感等現象都不足為奇。在高校的管理目標中，教師面臨兩大任務：一是教學任務，二是科研任務。在職稱評定的指揮棒下，教師教學能力的提高和學術水平的增長常常出現難以平衡的局面，容易造成重視科研而忽略教學的現象，對于理論性較強的思想政治理論課，只是以常規的教學方法和手段傳授給大學生，不能達到有效的教學目標。

三、新媒體情境下高校思想政治理論課教學改革的策略

（一）課本教學內容與新媒體信息融合

高校在課程安排上比較輕松，大學生有更多自學的時間，教師根據思想政治理論課的學習需要，向大學生布置利用新媒體搜集素材的要求，引導大學生自主學習，提高大學生辨識信息和選擇信息的能力。

在思想政治理論課的講解過程中，在把握教材的基礎上，收集和整理新媒體中出現的與課本相關內容有聯系的信息，尤其把高校大學生喜聞樂見的真實案例或生活趣事運用到思想政治理論教學中，使理論和實踐結合得更緊密，思想與知識更加現實化和生活化。比如，在講辯證法的對立統一規律時，可以收集新媒體中報道的科技進步帶來的經濟大發展的案例、網絡給生活和工作帶來的便捷案例、電信詐騙案例，借此說明事物發展本身具有的矛盾的特點，增加課堂與社會現狀的相連性，使理論知識更加通俗化，增強高校大學生用科學的思維分析事物的興趣和能力。

（二）課堂教學管理與新媒體互動結合

在課堂管理上，思想政治理論課教師應建立一個專門便于同在校大學生溝通交流的以QQ或微信為主的信息平臺，在保證趣味性的前提下，教師以潤物無聲的方式持續不斷地推送一些正能量的新聞，激發大學生與教師愛國情感的共鳴，共同挖掘更多網絡教育資源和學習資源，打破傳統教學的時間和空間限制，把單純的課上學習溝通延伸到課下，設計交流議題，規定定期的交流時間，引導大學生在信息平臺上發表觀點并互動，回應大學生們在生活和學習中遇到的真實困擾，對新媒體的熱點和焦點問題，鼓勵大學生從不同角度進行觀察和分析，大膽提出自己的獨到見解，同時又重視個體傾向性觀點，切實關注大學生的思想動向，當發現網絡謠言或網絡輿情時，及時對大學生進行有效疏導。

（二）強化思想政治理論課教師的主體建設

思想政治理論課教師是大學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀的主要引領者。高校在管理目標的設計中應注重統籌兼顧，把思想政治理論課教師的職業定位與發展、學術能力提高與教學能力增長結合起來，既關注教學目標和科研目標的實現，又關心教師個人的成長成才，避免思想政治理論課教師迫于完成任務或職稱晉升的壓力而忽略教學能力的提升。不同年齡段和不同知識層次的思想政治理論課教師，在進行職業發展規劃時，自我對照并努力提高必備的理論素質、文化素養、現代化媒介工具操控能力，做到把理論講透、講活，把社會主義意識形態通過一系列教學活動傳導給大學生，形成大學生內在的思想素養、精神追求和政治意識，真正體現思想政治理論課的實效性。

參考文獻：

[1]習近平.《把思想政治工作貫穿教育

教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面》[N].《人民日報》，2016.12.9

[2]李艷.《高校思想政治理論課應狠抓

課堂建設》[J].《紅旗文稿》，2016.11.10

【本文系 2015年度河南省哲學社會科學規劃項目“社會主義法治文化研究” （2015BFX022）的階段性成果】

（作者單位：中原文化藝術學院）