在合作中提高學生的習作水平

鄧燦安

習作講評是師生之間交流思想的環節，對提高學生的習作水平有著極其重要的作用。習作的講評是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么，如何組織學生在合作學習中提高習作水平更有效地發揮它的作用呢？

一、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。

1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見。

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。如，“一次有意義的活動”這次習作，有不少學生寫到夏季游泳活動。講評時，就可以讓這些學生針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動過程寫具體，通過交流各自的親身感受深化作文的主題。

2.積極巡視，即時進行指導。

美國的教育專家格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，要對各小組一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

二、讓學生在合作交流中汲取成功的經驗

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系學生的習作實際，把各小組推薦的習作和學生的意見在班中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子。

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班中交流。如，在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作中，通過批改，可以了解到由于是回憶往事，有不少學生的習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此，在講評時，就可以針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子。

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下等生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子，如，學生選材比較新穎、符合本地實際但例子中缺漏卻較多的例文，在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過這個學生的習作修改前后的不同進行對比，側重讓學生欣賞經學生及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

在作文批改講評中構建互動合作式學習的模式，較好地克服了過去作文講評中的弊端，在范圍上、程度上均為學生知識的內化和遷移直至運用提供了條件。在這樣的情境中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到良好的教學效果。

事實證明，合作作文教學能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發展。因此，合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。