師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)

尹彬

現(xiàn)代的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在人際交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生、生生互動(dòng)讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。 “師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。 教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？可以從以下四方面入手，進(jìn)行嘗試探索。

一、學(xué)生思——教師導(dǎo)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以構(gòu)建”。可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，應(yīng)在他們充分思維之后，因此教師要善于通過(guò)巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而主動(dòng)提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)《撈月亮》一課，教師會(huì)利用故事，激趣入情，導(dǎo)入新課。利用題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并板書(shū)：誰(shuí)撈？在哪里撈？為什么撈？怎樣撈？撈到?jīng)]有？然后，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神提出表?yè)P(yáng)：“你們真能干！這些問(wèn)題提得很好！要是你們能通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，再把這些問(wèn)題解決了，你們將更能干。”一番激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的思維處于充滿疑問(wèn)的問(wèn)題情趣中，引發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生議——教師導(dǎo)

如果兩個(gè)人彼此交換一個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)人仍然只有一個(gè)，而兩個(gè)人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能因碰撞而產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想，就可能是創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生討論，同時(shí)教師也參與討論，及時(shí)了解情況，進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自讀，從整體上感知農(nóng)夫是一個(gè)什么樣的人。然后圍繞農(nóng)夫是一個(gè)不懂科學(xué)、急于求成的人再進(jìn)行自讀自悟，再把自己所悟得的在小組內(nèi)表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：我是從“古時(shí)候，有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看”這一句中體會(huì)到他急于求成的，這一句中的“巴望”“天天”說(shuō)明他非常著急。有的學(xué)生說(shuō)：我是從“可是，一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高”這句體會(huì)到他不懂科學(xué)、急于求成的，這句中的“好像”說(shuō)明禾苗不是真的沒(méi)長(zhǎng)，只是他不知道禾苗長(zhǎng)得慢。

三、學(xué)生演——教師導(dǎo)

表演是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。表演有利于引導(dǎo)學(xué)生入情入境入理，加深學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解，使學(xué)生美好的憧憬和創(chuàng)新的火花不時(shí)閃現(xiàn)。

例如，一位教師在教學(xué)口語(yǔ)交際“購(gòu)物”這一內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了這一點(diǎn)，他先讓學(xué)生觀看一段購(gòu)物錄像。然后引導(dǎo)學(xué)生：想不想親自去試試？于是讓學(xué)生找到班上自己好的伙伴，相互練習(xí)，然后踴躍舉手表演。學(xué)生把教室里的所有文具都搬到講臺(tái)上，扮演售貨員的就津津樂(lè)道地將物品一一推薦給“購(gòu)物者”，扮演購(gòu)物者的又很禮貌地、主動(dòng)地詢問(wèn)、了解許多商品式樣、價(jià)格、用途方面的問(wèn)題，順利表演了全部購(gòu)物過(guò)程。其余的學(xué)生細(xì)心觀察，觀后評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建議。教師再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師的組織和引導(dǎo)。

四、學(xué)生寫(xiě)——教師導(dǎo)

“寫(xiě)”主要針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w生動(dòng)的作文，教師要善于引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)話”的氛圍和情境。找到能夠觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)和興奮點(diǎn)，使學(xué)生很快入情入境，喚醒學(xué)生沉淀的記憶，使學(xué)生迅速搜索頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容和信息，引出表象，啟發(fā)想象。

例如，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《童年趣事》的作文的：上課后，教師首先送給學(xué)生自己寫(xiě)的一首有關(guān)童年的詩(shī)歌，朗誦后學(xué)生被打動(dòng)，想起了自己童年的感受。這時(shí)，教師再講一件自己的童年趣事，講完以后讓學(xué)生也講一講自己的童年趣事。一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生急于要將自己的趣事表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生分小組交流，再指名全班交流，然后揭題，明確要求，最后師生一起作文，比一比，看誰(shuí)的童年最有趣。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)生成，是一種新型的師生關(guān)系，它能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，這種互動(dòng)也能提高教師的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。在有效的師生互動(dòng)中，更能展現(xiàn)教師的風(fēng)采，更能體現(xiàn)學(xué)生的良好品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新模式。