興趣·情感·升華

席云

在多年的歷史教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)方法，我逐漸形成了“興趣、情感、升華”的教學(xué)模式，讓學(xué)生走近歷史、感悟歷史，力爭打造出生機(jī)活力、充滿魅力的歷史課堂。下面就以《羅斯福新政》為例，在新課程理念指導(dǎo)下談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的具體做法和體會。

一、神入歷史，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上，我引用羅林·柯爾比的一幅漫畫，這幅漫畫是1932年7月2日，即羅斯福在芝加哥發(fā)表接受總統(tǒng)候選人提名演說的翌日，著名漫畫家羅林·柯爾比在報紙上發(fā)表的：一個疲憊的農(nóng)民倚鋤仰望天空掠過的一架機(jī)翼標(biāo)有"新政"字樣的羅斯福座機(jī)，那迷惘的表情中透著些許希望。采用這種情境導(dǎo)入，直觀性強(qiáng) ，吸引學(xué)生注意力，而且從農(nóng)民透著些許希望的表情，學(xué)生深刻體會到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下農(nóng)民生活的艱辛。看著學(xué)生深思的表情，我營造了問題情境：新政真的能給農(nóng)民帶來新的希望嗎？學(xué)生產(chǎn)生了一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，看到學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，我引導(dǎo)學(xué)生穿越時空到了1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的美國。我把學(xué)生分為失業(yè)的工人、破產(chǎn)的農(nóng)民、工廠主、銀行家、羅斯福和他的智囊團(tuán)、無謀生能力者，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心，課堂是學(xué)生舒展靈性的空間，設(shè)計角色表演情境，促使每個學(xué)生都產(chǎn)生了極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

二、激活情感，以情動情

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。在課堂上學(xué)生的角色分配完畢后，我通過多媒體放了一段 “經(jīng)濟(jì)危機(jī)對美國經(jīng)濟(jì)破壞”的視頻，學(xué)生的視覺神經(jīng)和感官神經(jīng)受到刺激，使不同身份的學(xué)生感受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)對他們生活的影響。視頻放完后，我提出問題：面對經(jīng)濟(jì)的破壞，生活的窘迫，請派代表將你們的生活狀況、反映、及要求寫到黑板上，羅斯福和他的智囊團(tuán)也請召開緊急會議，商討對策。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活比較貼近，活動形式符合學(xué)生的特點，學(xué)生不僅參與熱情很高，更重要的是激活了學(xué)生的思維。在生生互動中，他們積極思考，主動探求，構(gòu)建知識體系，掌握了基礎(chǔ)知識。這種身臨其境的模擬歷史場景，根據(jù)自身體驗來感悟羅斯福新政的歷史背景，體味羅斯福的心理和行為，深切的感受到了羅斯福優(yōu)秀的政治品質(zhì)：敢于面對社會問題、敏銳的觀察力。

三、提煉主旨，情感升華

一節(jié)好的歷史課，必須有教學(xué)主題，它是課堂的靈魂，統(tǒng)率著歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，這就是高中新課標(biāo)所要求的價值目標(biāo)。沒有了價值觀的統(tǒng)領(lǐng)，歷史教育教學(xué)就成了無源之水、無本之木。《羅斯福新政》的教學(xué)主旨就是培養(yǎng)學(xué)生直面社會，樂觀豁達(dá)，自強(qiáng)不息的精神，認(rèn)識到正視并解決困難既需要勇氣也需要智慧；逐步形成實事求是、辯證的看待歷史事件的科學(xué)態(tài)度。課堂上的角色表演，激活了學(xué)生的情感，潤物細(xì)無聲的培養(yǎng)著學(xué)生健康的價值觀、人生觀。學(xué)生在知識自我建構(gòu)的過程中，張開思維與想象的翅膀，不斷地碰撞出“火花”，有一學(xué)生就提出“新政”是敲詐富人的計劃，是社會主義。為了促成學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，客觀評價新政，我首先用投影出示了一組材料來說明新政所起的積極作用，然后營造問題情境：羅斯福新政有沒有改變資本主義的本質(zhì)？能否從根本上消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)？羅斯福新政的實質(zhì)和特點又是什么？學(xué)生以合作探究的方式交流，思維得到啟迪。在學(xué)生情緒高漲之時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：羅斯福新政為我們國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了哪些借鑒呢？這就把學(xué)生引入了“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，不僅水到渠成的掌握了辯證的評價歷史事件的方法，實現(xiàn)了以史為鑒的學(xué)科功能，還培養(yǎng)了學(xué)生始終心系國家的愛國意識，學(xué)生的情感能夠升華為具有穩(wěn)定性和深刻性的情操，即價值觀 。積極的人生觀和價值觀一旦形成就會轉(zhuǎn)而促進(jìn)我們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，而全人教育正是新課程改革的基本價值取向。