教研核心素養的修煉

何勇濤

2016年底，我有幸參加“江門市首批教師類教育專家研修班”，并在江門市教育局、新會區教育局的統籌安排和廣東省第二師范學院、上海銘師培訓中心的精心組織下，赴上海進行以“如何提煉教育教學成果”為主題的研修學習。本次研修班通過專題講座、觀摩學習、小組討論等形式，為我們研修班學員展示了上海基礎教育名師教育教學成果形成的路徑和方法，提升了我們的專業能力和素養，促進了我們對教育教學研究成果的總結提煉；鮑傳友、李海林、程紅兵、尹后慶、祝慶東、黃玉峰、CARMEI ROSE等國內外的知名教授、專家，向我們傳授科研治學的經驗，激活了我們思維和智慧的靈光。通過研修班的學習，我意識到，作為一名教師，作為一名教研員，社會的發展、教育的改革、學生的成長對我提出了更高的要求，在培養學生核心素養的同時，我也需要培養自身的核心素養。

教師的天職是教育，教育的提升關鍵在于教學的改革。在研修班上，國家督學、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任、上海市教育學會尹后慶老師給我們作了《聚焦核心素養，堅持育人為本》的報告，從理論出發，讓我們了解了核心素養提出的背景和培養的具體途徑。尹后慶老師認為，核心素養的培養，不僅需要選擇和變更教學內容，更需要以教學模式和學習方式的變革為保障，并以課程改革、教學實踐、評價改革的緊密相關、三位一體為主要途徑，從而使課堂成為育人的主陣地。

的確，教學模式和學習方式的變革，需要以課堂教學為出發點和落腳點，使課堂真正成為培養學生核心素養的主陣地。為此，深圳明德實驗學校的程紅兵校長給我們作了《創建有文化含量的智慧課堂》的專題講座，明確地將學生核心素養的培養指向課堂。程校長認為，課堂教學有三個層次的境界：規范課堂、高效課堂、智慧課堂。要達到智慧課堂的境界，在情境凝練上，要在課堂教學中把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中；在內容拓展上，既要放得開，古今中外，又要收得攏，聚焦主題，從而啟發學生思維；在文化品位上，要注重價值思想，幫助學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀，提升課堂的文化品位。通過智慧課堂的營造，培養學生傾聽的習慣、表達交流能力、實際操作能力，拓展思維的深度和廣度，讓學生的思維真正融入到課堂教學中，點燃學生的夢想。

《中庸》所謂的“天地位焉，萬物育焉”，其意就是只要天地各在其位，各司其職，萬物便能得到生長繁育，各得其所。同樣，在課堂上，學生有學生的任務，教師有教師的工作，雙方要相互配合、共同合作，課堂教學才能有效進行。黃玉峰老師以中國傳統哲學為理論依據，給我們作了《教師教育哲學與教育風格》的專題報告。黃老師認為，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，教育的目的為打好兩個底子：一是為使人們能過有學問生活做好準備，二是為養成過有頭腦生活的習慣。黃老師針對語文教學，提出“文本解讀能力是語文教師專業核心素養的重要部分”，“準確地解讀文本，是確定科學、適宜的教學內容的基礎”，并以《老王》為例，指出語文教師在課堂上要有文本解讀的“自覺”，要以細讀的方法，讀出文本的深意，從而引領學生進入文學鑒賞與審美的意境。

英國哈斯菲爾德大學的CARMEL ROSE教授，介紹了以學生為中心的教學法，向我們展示了中外課堂教學的鮮明差異。由此，我深刻體會到，優秀的課堂教學應該尊重學生的差異，讓每一名學生都得到發展；應該選擇合適的方法，讓每一名學生都能參與到學習中；應該挖掘學生的潛能，把課堂的效益最大化。“悟道證道，道從心出”，作為教師和教研員的我，需要不斷加強對教育教學規律的研究，以達到專業發展的“自覺”境界。

教育不應只是追求學生的發展，教育也應該追求教師的專業發展，師生雙方的發展應是相輔相成。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”因此，教師應努力實現教育教學工作模式由“經驗型”向“科研型”的轉變，以培養自身的核心素養，促進自身的專業發展。

北京師范大學教育管理學院院長、教育學部培訓學院常務副院長鮑傳友教授，從教育課題研究的三要素：問題、文獻、方法入手，以《教育選題與方案設計》為主題，著重地給我們介紹了“如何選擇研究問題”和“如何做好研究方案設計”。鮑教授列舉了觀察、調查（訪談和問卷）、教育實驗、比較研究等常用的研究方法，闡述了其方法論來源和具體的操作步驟， 讓我們在輕松的氣氛里清晰地理解了在課題研究中要研究什么，用什么研究，以及怎么研究。

上海市首位中學數學和教育科研的“雙特級”教師——祝慶東老師，通過《從問題、專題到課題——“三層次”科研活動的設計與實施》的專題講座，給我們展示了教育課題研究的一般過程。所謂“三層次”科研活動，第一層次是“問題反思”，即對每天都發生在辦公室里、每天都發生在教師身邊的問題進行反思，這是中小學教師常規性的研究形態，教師要把它作為科研活動的重要資源進行開發運用；第二個層次是“專題探索”，即把研究的著眼點集中到某一主題，采用系統的、有計劃的研究策略，開展專題式的探索活動；第三個層次是“課題研究”，課題研究的基本思路是“主題選擇——資料綜述——案例博證——理論提升”，課題研究的一般程序是“存在問題、個人經驗、接受任務——形成主題（閱讀學習、專家的理論）——找到方法——嘗試方法——保留經驗——個人理論實踐”。教育課題的有序開展，需要學習、思考、實踐的相互融合。

“眼界決定境界，視野成就事業。”特別是作為一線教育工作者的我們，專業的發展正處于高原期，只有真正開展課題研究，突破專業發展的瓶頸，才能登高望遠，擁有更為廣闊的發展前景。