高校本科生導師制實踐與發展的調查分析

郝立麗+李園園+楊文君

摘 要：本科生導師制是當前立德樹人根本任務下我國高校教育管理體制創新的重要舉措，日益得到廣大高校的關注和重視。文章以A大學為例，通過問卷調查和數據分析，對現階段實行本科生導師制的必要性及實踐與發展中面臨的問題進行必要的探究，并針對發展現狀和存在問題提出促進導師制進一步發展和完善的政策與建議。

關鍵詞：本科生導師制 交流平臺 問卷調查

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-229-02

隨著我國高等教育改革的不斷深化，社會與高校愈發重視本科人才培養的質量和水平。在此背景下，部分高校嘗試引進和推行了本科生導師制。本科生導師制（以下簡稱為“導師制”）是一種起源于牛津大學的現代教育制度，主要特點是要求師生加強面對面交流與溝通，導師在學業、生活、道德和行為等方面對學生給予必要的關心與幫助。A大學實施本科生導師制已近三年，以學業指導作為導師制的主要定位，包括學業規劃、培養學生動手實踐能力、教授課題研究方法、畢業論文撰寫等方面。那么，本科生導師制實施三年來，效果如何？還存在哪些問題？哪些方面尚有待規范和改進？帶著這樣的問題，2016年11月，課題組在A大學5個宿舍區以隨機攔截方式發放了有關導師制的調查問卷，共發放800份，有效問卷751份，有效問卷率為93.87%。課題組在整理分析問卷的基礎上，給出結論歸納。

一、導師制實施的必要性

本科生導師制在教學方式上主要強調一對一或一對多的個別指導，其推行有利于加強教師和學生的隨時溝通，有利于促進學生的個性發展，激發學生學習興趣，拓展專業教育，強化實踐教學。調查結果顯示（如圖1），被調查者中有約82.15%的人認為導師制有實施的必要，這表明大部分學生對導師制是認可的，但也有17.85%的人認為沒有必要實施導師制。另外，如圖2所示，調查者對當前導師制實施持滿意態度的占57.82%，持一般態度的占27.21%，不滿意的占14.96%，這樣的結果表明，導師制的實行取得了一些成效，得到了多數學生的認可，但也暴露出一些亟待解決的問題，需要進一步改進與規范。

二、導師制實踐中存在的主要問題

（一）學生對導師制了解程度不夠

調查者對導師制的起源、導師的職責等內容進行調查，結果顯示，被調查者中僅有13.42%的人對導師制比較了解，63.08%的人對導師制略有了解，還有23.5%的人對導師制根本不了解。學生不清楚導師制的功能，不了解導師制到底對自己會有哪些方面的幫助，這是學生導致態度不積極的根本原因。

（二）師生雙向選擇信息匱乏

在調查師生互選環節時，有約58%的調查者表示師生互選具有很大的盲目性。對于師生互選前學生獲得導師信息的主要渠道，約有33.56%的被調查者主要依據導師自我介紹，36.24%的學生主要依據輔導員老師或其他熟悉老師的介紹，19.46%的學生則主要是通過本專業高年級學生獲取導師信息，另有10.74%的學生是依據學?；驅W院網站資料獲取信息。一方面，在與學生的訪談中，學生反映導師的網上信息比較少，有些導師還缺席師生見面會，這些都導致學生對導師的研究方向和特長不了解，因此，在選擇導師的過程中經常會出現“拉郎配”的現象，希望獲得社會實踐經驗的學生選擇了擅長科研的導師，而立志考研的學生卻又選擇了擅長社會實踐的導師；另一方面，在與導師訪談中，課題組了解到，導師對學生其實更加也不了解，網上僅有考生來源地、愛好等極其有限的信息。因此，師生信息的匱乏導致師生互選中存在很大的盲目性，師生互選的有效性大大降低，最終只能流于形式。

在調查學生選擇導師過程中最看重的方面時，結果顯示，大部分學生最看重導師的教學成果和導師性格兩項，其次比較關心導師的學歷、職稱和科研成果等，而只有很少一部分學生注重導師的年齡。這說明，學生選擇導師還是比較理性的。但由于機制、平臺等的限制，導師無法把自己的總體情況完整地展示給學生，導致學生的選擇缺乏針對性和有效性，由此說明，導師制網絡平臺建設需要進一步完善，特別是有關導師和學生的信息部分。而對導師性格看重比例較高，也反映出大部分學生都希望能夠找到一位情商較高、易于溝通交流的導師，而這也進一步印證了學生在主觀上希望借助導師制平臺獲得更多有效幫助的愿望。

（三）導師與學生相互交流次數少

調查結果發現，被調查者一學期與導師交流僅1-2次的占比最高，為45.73%，其次為交流3-4次的約為17.1%，交流5次以上的僅占5.81%，而一學期沒有和導師有過交流的竟高達31.40%，如圖3所示。由此表明，學生與導師實際交流的次數總體上看是相對較少的，其結果必然導致導師不了解學生的具體情況，無法進行針對性指導，學生也因此而無法在導師制實施過程中得到有效幫助。

（四）學生與導師存在距離感

在交流主動性上，調查表明，師生雙方都不主動的占比為45.12%，而雙方都主動的僅為17.85%；在交流意愿上，被調查者認為學生應該主動找老師的約占總人數的64.43%，而認為導師應該主動找學生的僅為35.23%。但調查數據表明，老師主動找學生的占比為23.91%，學生主動找導師的則僅為13.13%。從學生交流意愿與學生實際主動與導師交流比例之間的落差可以看出，大部分學生存在交流障礙。進一步調查發現，有約40%的學生不敢或不好意思找導師，與導師的距離感很強；有約28.4%的學生認為沒問題需要請教，缺乏和導師進行交流的內在需求；由于導師態度不夠積極而不敢進一步交流的占16%。由此可見，學生不了解導師職責、不清楚應該向導師咨詢哪些方面的問題、距離感較強等，成為了制約導師制有效施行的主要因素，其次導師的態度也在很大程度上影響著學生進一步交流的意愿和行動。

三、促進導師制發展與完善的對策與建議

（一）學校和學院加大對導師制的宣傳力度

調查分析表明，有很多的學生對導師制知之甚少，甚至還存在一點也不了解的情況，所以學校和學院應向學生大力宣傳這項制度的優越性，特別是新生入學階段，重點介紹導師制的起源、明確導師制的定位和目的、導師的職責等內容，讓學生真正重視導師制，從而激發學生參與積極性和主動性。

（二）加強導師制交流平臺建設

師生互選過程中，導師制交流平臺必須盡可能詳細地提供所有導師的相關信息，包括導師性別和年齡等基本信息、導師的教學課程、教學效果、科研課題和科研論文，此外，還要提供對于導師指導學生的特點、風格以及對學生的要求等。而對于學生信息的介紹也要盡可能全面與真實，包括學生的高考情況、志愿填報、選課前大學課程成績、興趣愛好，尤其是學生的學業規劃和今后的發展設計等。通過健全師生信息，從而實現真正的、針對性更強的師生互選，可以充分發揮導師個性和特長，滿足學生的學業需求，使學生得到更加有效的指導。

（三）規范導師與學生定期交流的質與量

調查分析表明，在導師制實行過程中，半數以上的被調查者希望師生之間定期交流，而在交流方式的選擇上，約51.68%的被調查者希望與導師面對面交流，因此，學院可以根據不同的專業特點和學生的實際需求，強制規定導師與學生定期交流的次數，并通過交流記錄、交流成果等方式監督師生交流的執行情況與效果，為學生創造與導師面對面接觸的機會，培養師生情感，拉近師生距離。在面對面交流的基礎上，也提倡以微信、QQ等信息化的方式為輔助進行實時交流。鼓勵導師根據學生的個性特點和實際需求，幫助其制定學習計劃與方案，鼓勵學生在了解導師科研課題的情況下，真正參與課題研究的相關工作。

（四）強調注重學生個性特點基礎上的因材施教

針對不同專業、不同年級、不同需求的學生采取不同的指導方案。針對大一學生，應幫助其快速適應大學學習生活，實現高中與大學的順利過渡，根據學生特點幫助其制定初步的職業生涯規劃；針對大二學生，應幫助學生深入了解專業領域以及專業課程學習方法，鼓勵并指導學生參加社團實踐活動；針對大三學生，應根據學生的需求幫助其進一步完善和細化職業規劃，對打算畢業工作的學生，指導學生參加各類競賽或大學生訓練項目，開展創新創業的實踐活動；對打算考研的學生，指導其參加導師課題，獲得學術、科研活動經驗，鼓勵其考研備戰；針對大四學生，有針對性開展考研沖刺、就業指導和論文指導等工作。

（五）建立導師與學生的雙向激勵和考核機制

導師制的順利實施，需要師生雙方的密切配合。不同的導師在時間和精力上的付出存在很大差異，一般來說，導師自身的科學研究和課堂教學的壓力比較大，往往不愿意把更多的時間和精力投入到本科生導師的工作中。因此，這就需要學校和學院建立科學合理的激勵和考核機制，引導導師在這項工作中增加投入，可以根據師生見面數、交流記錄與成果、學生評價、學生參加實踐活動或競賽時接受的導師指導情況等，給導師核算一定的工作量和課時費，提高導師工作的積極性。同時，把學生參加導師制活動納入學分體系和評價、評優體系，根據導師對學生的評分等進行考核，提高學生積極性和參與度。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2014010587）]

參考文獻：

[1] 任春嬌.英國導師制的經驗對我國碩士導師的啟示[D].東北大學，2010

[2] 畢強.論本科生導師制對高校學生教育管理工作的有益促進[J].經濟師，2012（8）

[3] 王珍曙.湖南高校女性本科生培養途徑的創新——以導師制平臺為個案分析[J].經濟師，2015（9）

[4] 馬靖.中國高校本科生導師制變革初探[D].華東理工大學，2016

（作者單位：東北林業大學經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）

（通訊作者簡介：郝立麗，東北林業大學經濟管理學院副教授，博士，研究方向為農林經濟理論與政策。）

（責編：賈偉）