摭談導學案教學模式的有效運用

趙霜琳

【關鍵詞】 導學案；教學模式；注意問題

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0077—01

導學案教學模式的教學精髓是學生在教師的指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。這樣的課堂，教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結，能使整個課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，表現欲望強烈，參與度較高，當堂訓練、當堂達標也減輕了學生課后的作業負擔；這樣的課堂，特別適合邊遠、基礎相對較差的農村學校嘗試建設班級學生學習共同體。作為農村初中一線教師，在新課改背景下，我們有必要對導學案教學模式的運用做進一步的探索，那么，熟練運用導學案教學模式應該注意哪些問題呢？

一、要依據導學學案自學情況，解決以案導學的問題

課前下發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上教師依據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、學案創設情境、把握學情、激發學生的學習興趣和動機，培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，能實現以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題、分析問題和解決問題，能在嘗試中獲取知識，發展學生的自學智能。

二、要依據疑難信息反饋，組織討論，解決疑難問題

導學案教學模式一開始就要求學生去試一試，并給學生充分自由思考的時間。這樣，就把學生推到了主動地位。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去研究課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機的支配下，學生依靠自己的力量解決了問題，又產生了成功的喜悅，且更加積極主動地學習。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能地互相啟發，最大限度地消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

三、點撥、精講、歸納、總結的有效落實，促進學生歸納智能的提升

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課。這需要教師有更豐富的知識、更高超的教學機智和更精湛的業務水平。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，對于其他組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。

四、落實當堂達標訓練，解決知識遷移拓展的問題

教師一定要緊扣目標，當堂訓練限時限量，讓學生獨立完成。教師還要不停巡視，搜集答題信息，出示參考答案，指導小組討論。教師講評要重點展示解題的思維過程，針對學生達標訓練中出現的問題，及時矯正，及時補充練習題，給學生內化整理的機會。教師要面向全體挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，更要立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構中，形成個體的創新性能力。

（此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃課題“農村九年一貫制學校憑借班級文化建設創建學習共同體的實踐研究”中期成果，課題批準號：GS【2015】GHB1489）

編輯：馬德佳