例談智障兒童的教育策略

劉玉萍

【關鍵詞】 班級管理；智障兒童；教學案例；教育策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0039—01

智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文以教學案例出發，圍繞智障兒童的發展特點，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學中開展智障兒童的教學教育這兩個方面展開討論。

一、教學案例

小宏今年已經15歲了，按照正常年齡，他今年已經上八、九年級了，可是， 因為小時候用藥的緣故，他輕微智障，一直隨班就讀。跟著我班學生一路走來，今年六年級。

他是一名令老師、家長頭痛的學生，不了解他的人都覺得他很“傻”，他的一言一行總是像個五、六歲的孩子，顯得特別幼稚、可笑，特別與眾不同。上課時，他經常喋喋不休地小聲嘟囔，有時會突然大聲喊叫，有時自言自語，老師一提醒他，就趴在課桌上哭鼻子。即使安靜地坐在座位上時，也不能像其他同學一樣聽課和讀書，更多時間是東張西望或無所事事。而與同學發生矛盾時，他總是以哭為武器，誰也拿他沒辦法。幸好，班里其他同學對他的“怪異行為”已經司空見慣，所以都把他當成小弟弟一樣讓著他，大都不跟他計較。但是，也總有幾個搗蛋鬼總是乘人不備時善意地“欺負”他。如，藏起他的鉛筆盒、課本等惡作劇時有發生，因此也就惹得他哭聲不斷，我自然就是他的“救兵”了。當然，小宏也有不少可愛之處。例如，他很勇敢，特別愛發言，老師提問，不管會與不會，他總是把小手舉得高高的，所以，遇到認讀生字等較簡單的題目時， 我就叫他來回答，他聲音清脆，很招人喜歡，我就借機表揚他。每當這時，他就特別高興?？墒?，面對繁重的學習任務，小宏真是無力招架。他的學習也讓任課教師愛莫能助，閱讀理解，寫作應用，更是油鹽不進，考試成績個位數是常事。

二、教育策略

小宏的個案，究其成因，除了客觀原因，首先是欠缺良好的家庭教育，沒有養成良好的習慣。孩子雖然有智力障礙，但并不是天生就是這樣無理取鬧的。是家長過分的遷就養成了孩子任性的習慣；由于家長沒有注重培養孩子的學習習慣，所以他上課注意力容易分散，無法靜下心來學習。面對這樣特殊的學生，我首先接納他，不去過分關注他的成績，而是用寬容、平和的態度接納他，一如既往地給予鼓勵與關懷，讓他健康成長。

1. 營造一個平等、友愛、和諧的班集體氛圍。我引導教育學生認識到小宏也是班里不可缺少的一分子，他也有不少優點，如愛干凈，不說臟話，有禮貌等。我們不能歧視他、嘲笑他、欺負他。他有困難應主動給予幫助，他有進步應為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發生小宏與男同學爭執吵鬧的情景，每次我都會教育學生諒解他，寬容他，令他開開心心地融入這個集體。

2. 與家長交朋友，積極主動地與之溝通交流。我把小宏的媽媽當作是自己的朋友，在QQ群單獨給她建議，或者短信息交流，商量與鼓勵，共同探討教育孩子的方法。我交流時既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。我用這種方法引導家長對孩子的學習進行單獨輔導，效果很好，家長也很信任我，也減輕了老師的許多負擔，看著孩子進步，家長、老師都很高興。

3. 孩子心靈健康、快樂，是我這六年最大的收獲。現在，小宏簡單記憶能力有所發展，認識了不少漢字，基本上能完成閱讀課文，也能獨自上學、回家，還和同學相處較好。他還有一個優點是從來不缺課，說明他愛學習，不厭學。記得那次校外活動，為了安全，我建議他不要參加集體活動了，但是他堅決反對，這是令我沒有想到的。如今，小宏的語文、英語學習都不錯。雖然只有四、五十分，但基本的語言能力、交際能力他已經掌握了。

4. 教師要給予更多的關愛和幫助。智障兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認識在很大程度上受著直觀情景聯系的束縛。可以說，鮮明、生動而準確的事物表象是智障學生理解教材、形成概念的基礎，直接影響著教學效果。因此，我會經常在課間或者巡查學生作業期間給他補課，及時提醒他哪個字寫錯了等，我還會在他有一點點進步的時候，發給象征榮譽的圖標，張貼在光榮榜上，送給他掌聲，讓他不自覺地感到了教師的親切，感受到通過努力同樣可以贏得教師的尊重。

總之，智障兒童的學習能力，尤其是在智力發展水平方面，與同齡的兒童相比明顯低下，因此，針對智障學生，教師的首要責任是：幫助他們克服學習障礙，使他的智力發展水平不至于成為他今后勞動能力發展的障礙因素，讓孩子盡可能多地發展學習上的興趣、獲得知識和能力上的進步，盡可能使他將來會成為對社會有用的人，而不是成為社會的負擔。

編輯：郭裕嘉