試論體育教學中存在的問題及對策

李曉逍

摘要：本文簡要分析了體育教學中存在的問題，并對所存在的問題進行了原因分析，最后提出解決這些問題的一些行之有效的策略，希望能給我們的體育教學帶來幫助。

關鍵詞：體育教學；問題；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0102

隨著學校體育教學改革的不斷深入，許多體育教育界人士對體育教學模式、內容等研究如火如荼、碩果累累，不僅極大地活躍了學校體育的學術思想，而且對體育教學改革的發(fā)展起了很大的影響，同時也出現(xiàn)了“健康第一”“快樂體育”“終身體育”“創(chuàng)意體育”等一些新的教學理念和教學模式。然而，不少教師由于對當前實施課改下的體育教學目標不夠明確、理論認識不到位、方法不優(yōu)化。因此，在實踐操作中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、目前初中體育教學中的現(xiàn)狀

1. 在初中體育課堂中，有些體育教師根據教學大綱，生硬機械地照目標做，為完成固定的教案目標而上體育課，整堂課進行著一些重復而單調的體育活動，而不去考慮學生自身對體育活動的興趣、愛好和需求。整節(jié)體育課過后，學生除了流些汗，身體較為疲勞外并沒有得到應有的德、智、體、美、勞和技能的全面發(fā)展。更有甚者，為應付體育中考，初中三年的體育課都是按中考要求項目：跑、跳、投幾個項目上下來，學生三年下來技巧、排球等項目都沒有學過。所以，現(xiàn)在有些初中生一提到體育課就興趣索然，不是跑就是跳，結果大家可想而知。

2. 自從《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”后，學校體育有了更廣闊的發(fā)展空間，為體育教學改革和拓寬學校體育功能提供了政策和理論依據。這本應是學校體育開拓發(fā)展的重大機遇和良好條件，但我們一些學校的體育教師在體育教學面臨改革發(fā)展的大好形勢下，沒能及時有力地借助“健康第一”這把尚方寶劍，推動學校體育不斷發(fā)展完善，適應社會發(fā)展的需要。相反，卻被“健康第一”捆住了手腳，“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道。更有甚者，誤認為健康第一就是快樂第一，在課堂教學實施中出現(xiàn)了“放羊式”的體育教學現(xiàn)象，還美其名“自主學習”。體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領——身體鍛煉與運動操練的理論與方法。所以，學校體育要完全徹底排除競技體育的論調格外響亮。在這種狀況下，導致相當一部分體育教師在教學指導思想上產生混亂，教學指導思想進入誤區(qū)：將學校體育要貫徹健康第一，理解成體育教學要貫徹健康第一；貫徹健康第一，就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。

3. 在一些倡導快樂體育實踐的體育課堂上，還會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：大家在體育活動課上，自己想干什么就干什么，只有少數男生在打籃球，而大多數女生和一些男生不是在從事其他體育活動而是在旁觀或無所事事，儼然他們被排除在體育課堂之外。這種現(xiàn)象可以說在初中體育課堂中普遍存在，面對此種現(xiàn)象我們應做何種解釋呢？不論一節(jié)課學生從事過多少項體育活動，從事的時間長短，鍛煉效果如何等，教師不去過問，只要學生在課堂上就可以了。這誠然是學生在活動，然而，學生能夠真正學到東西、得到鍛煉嗎？

二、體育教學存在問題的原因分析

1. 個別體育教師缺乏責任心

作為體育教師，本應與學生直接接觸，應該去細化大綱與目標要求，從學生的自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，為學生設計更符合鍛煉需求的、更具實用價值的體育課。沒有必要硬性照搬教學大綱、教學目標要求。然而，有些體育教師認為：只要完成教學目標任務要求，上完該上的課，誰也別想拿我怎么樣。于是整堂課上得生硬、呆板，缺乏創(chuàng)造性，學生感到很被動。甚至有些體育教師認為：反正學校不重視體育教師與體育課，沒必要付出太多，即使付出的多也是得不到應有的重視。的確，在很多片面追求升學率的學校，經常會出現(xiàn)被文化課排擠，甚至占用體育課堂的現(xiàn)象，有些學校沒有開足每周三節(jié)體育課，實際上這種做法挫傷了體育教師的積極性，于是出現(xiàn)了盲從、應付心理。

2. 教師缺乏有效的組織方式

上課之前教師沒有對課做出合理的安排，更沒有充分考慮到現(xiàn)有的場地、器材對學生的適用度；同時也沒有立足本學校的實際情況，靈活地創(chuàng)設一些具有地方特色的體育課。有些學校只具備幾個鉛球、排球和一塊籃球場等場地器材，即使充分利用也不可能讓所有的學生都參加到活動中來。為何不從傳統(tǒng)體育入手，讓一些有價值的、可供更多人參加的傳統(tǒng)體育項目回到課堂中來呢？可以挑選出一些如跳繩、拔河、毽子、扔沙包等游戲進行有效組織，既能使課堂井然有序，又能培養(yǎng)學生的體育興趣。

3. 教學方法缺乏靈活性

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的角色轉變有些遲緩，意識中還是“我教你學”的授課形式，而沒有充分考慮學生的主體地位，通過合理、恰當的形式，讓學生自主地參加活動。總之，是在體育課堂中有些還沒有形成師生互動、共同參與、民主和諧的氛圍。教學方法存在著弊端，而不愿去積極探索新的教學方法，只是做到“我教了”，至于學生“學會學不會”不去過問，不能激發(fā)學生的體育興趣，更談不上培養(yǎng)學生自主參與體育活動的意識。還有個別學校，由于自身條件的局限，場地、器材配置不齊全，而教師又不愿去結合實際情況做自己的授課方案，只是根據教材要求，開展有限的、參加人數較少的一些體育活動。

4. “快樂體育”的誤區(qū)

現(xiàn)在倡導“快樂體育”，要求中學體育更應該成為快樂體育教學，在一部分人的意識中，認為“快樂體育”就是讓學生玩得高興，追求體驗運動的樂趣，沒有必要去追求運動技能學習，只要讓學生快樂地活動起來就行了。實際上，“快樂體育”是讓學生在體育運動中既能享受到運動學習和體育鍛煉的樂趣，又能夠掌握到一定的運動技術、技能，體會運動的魅力。快樂體育就要打破原來傳統(tǒng)的競技運動模式，賦予體育教學以活力，讓學生熱愛體育課，并且在體育運動中發(fā)現(xiàn)樂趣、掌握技術，從而形成個人的終身體育意識。

三、解決初中體育教學問題的策略研究

1. 充分調動體育教師的積極性

體育教學是學校教學的重要組成部分，它本身對其他形式的教學起著不可忽視的作用。有塑造健康體魄、鑄造積極樂觀進取的心態(tài)、調節(jié)精神情緒等功能價值。因此，各學校應充分重視體育教師和體育課。對體育教師加強師德教育，采取激勵促進措施，合理調動體育教師的積極性。應該確保體育課開展的豐富多彩并充滿創(chuàng)造性，更具實用性。同時要確保體育課的時間，嚴禁其他形式的課堂占用體育課。使體育教學真正成為從學生實際出發(fā)，以學生健身為目標，教會學生運動技術技能，培養(yǎng)學生終身體育意識的創(chuàng)新課。

2. 因地制宜開展創(chuàng)新體育課

體育教師應根據自己學校的場地、器材設施，因地制宜地開展各自的教學，把大綱進行細分，轉化成為自己學校體育課的具體指導思想。城市里的中學由于器材場地設置合格、標準，有按照教材要求去做的條件。然而，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，特別是較為貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，場地器材極其缺乏，若是在這種條件下，再不按本校實際情況上課，只能是出現(xiàn)上課大部分學生旁觀的體育課。在這種情況下，體育教師可以結合本校實際情況，靈活地設計體育課。例如：找些跳繩用具或者發(fā)動學生自備毽子、沙包等器材，再分出跳繩小組、踢毽子小組、撥河小組等其他傳統(tǒng)體育游戲小組。然后由學生自由選擇、自主組合、分組分類活動，可以使整堂上得有聲有色。

3. 創(chuàng)建自主、合作、探討的學習氛圍

學生既是體育課堂的主體，又是參與者、受益者。學生有權選擇課堂內容，應該與教師形成民主和諧、共同參與的意識。教師應該創(chuàng)造條件、情境讓學生積極地投入到體育課堂中，去體驗進步或成功的喜悅，并且在從事體育活動中，與同學合作，自由探討技術，從而掌握了一項技術技能。并且認定自己是課堂的主體，體育教師是課堂的組織者、引導者，為學生的活動做充分的準備，創(chuàng)設各種體育情境和條件激發(fā)學生自主地參加體育運動， 同時促進學生的合作和探討，從而發(fā)揮自身的指導作用。因此，在體育課堂上，教師必須轉換自身的角度，做為學生服務的導師。

4. 培養(yǎng)學生的終身體育意識

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。學校體育教學應該肩負起培養(yǎng)學生終身體育意識的重任。初中體育教學中應該選取一些價值高、實用性強、學生感興趣的運動項目，運用一個或幾個周期，讓學生學會實用的運動技術技能，并且熟練從事其運動項目，形成自主參與的體育意識，為以后更好地從事體育鍛煉打下基礎，并使其受益終生。

參考文獻：

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[2] 陳 平.當前中學體育教學中存在的主要問題[J].內江科技，2009（10）.

（作者單位：山西省運城市芮城縣風陵渡中學 044600）