在英語閱讀教學中讓學生學會深層次理解

陶曉燕

摘要：關注高中英語閱讀存在的問題，分析學生閱讀存在的問題，主要有詞匯量不足、語法知識掌握不牢以及錯誤的閱讀習慣。通過現(xiàn)有問題的分析，繼而提出如何培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。

關鍵詞：英語教學；閱讀理解；深層閱讀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0038

閱讀教學在我國英語教學歷來是重中之重，特別是隨著全國各地都使用全國卷，題型的改變對于學生閱讀水平的要求更高。然而，高中生對于閱讀理解這個高難度的考試題型，仍然力不從心。在時間有限的情況下，一篇文章草草讀下來，更是不知所云，胡亂猜測題意。

一、高中英語閱讀存在問題的原因

1. 英語單詞詞匯量不足

詞匯是學習英語的基礎，如同血液一樣是文章的根基。關鍵詞匯的理解會推動文章的高效閱讀。學生在平常的英語學習中，一般是通過學習課文、各種考試等方式接觸英語資料的。詞匯的掌握很有限，陌生詞匯的出現(xiàn)先讓讀者在閱讀速度上大打折扣。同時，造成了閱讀的心理障礙，然后直接影響閱讀效率，從而影響閱讀效果。

2. 語法知識掌握不牢

目前中小學對語法知識要求不高，只要求學生會讀會寫，系統(tǒng)的語法知識不要求學生掌握。所以，學生遇到較難、較為復雜的句子不會加以分析和理解，甚至看不懂，從而影響讀者的整體閱讀能力。

3. 錯誤的閱讀習慣

目前讀者只是為了閱讀而閱讀，在做閱讀理解的過程中，把題目看一下，快速瀏覽文章，只注重幾個關鍵詞，而忽略關鍵詞的理解與信息的轉換。其次，讀者們只看見樹木不看見森林，片面理解文章。最后，在閱讀理解中，讀者會將個人的主觀情感加入到文章的理解中。

4. 閱讀方法單一

在日常教學中，大多數(shù)的閱讀教學策略是，教師根據文章后面提出的問題，讓學生帶著問題找到相應的答案，為了完成某個教學任務而去閱讀，學生被動地去讀，忽視學生的主觀能動性以及文章的語篇理解。

二、提高高中英語閱讀能力的手段

針對當前高中英語閱讀中普遍存在的閱讀能力差、閱讀效率低的問題，提高英語閱讀教學效率、提升學生英語閱讀能力是高中英語教學的重要內容。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談幾點提升閱讀理解能力的方法。

1. 信息預測

在學習每一篇文章前，培養(yǎng)學生對文章信息的預測能力，帶著預測的問題去讀文章，增強閱讀的效果。如牛津英語教材Module 3 Unit 2 的project部分，有兩篇小短文。當讀者讀到第一篇 shark attacks 時，讓讀者通過標題預測文章中可能出現(xiàn)的內容。如：What kinds of sharks would attack human beings？ How do they attack human beings？ If we are attacked， what can we do？ 學生根據自己的學習經驗和生活體驗，能預測出各種各樣的問題，根據這些問題去閱讀該篇文章，很快就能把握這篇小短文的意圖。這篇文章通過介紹一些鯊魚的常識，告訴讀者如何避免鯊魚的攻擊以及一些自救的常識。當讀者讀到第二篇時，The wonderful world of pigeons， 讀者會發(fā)現(xiàn)文章的topic-the pigeons，但是為什么作者要用 wonderful 去形容鴿子，這里的wonderful 意義何在。通過標題創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生預測信息的能力，從而提高閱讀能力。

2. 閱讀策略的應用

在高中英語閱讀教學中，每篇閱讀文會介紹不同的閱讀策略，針對不同體裁的文本采用不同的閱讀方法。如在牛津英語Module 3 Unit1 Boy missing， police puzzled， 這篇文章屬于新聞體裁，學生要理解的重點信息是 who， what， when， where， why and how 等問題。通過本篇文章的學習，了解遇到類似的文章，讀者該用何種方法。還比如，牛津英語Module 4 Unit 1 Advertisements 中，介紹了 how to read expository writing. 首先，讀者需了解文章的話題；其次，作者通過哪些列子證明自己的話題；最后，是文章的總結，得出結論。讀者通過閱讀方法的介紹，再依據文章中出現(xiàn)的小標題 What is an advertisement？ 去理解文章，了解到廣告的定義及分類。小標題Does an advertisement tell people the complete truth？ 讀者可以讀到相關的examples，通過對例子的理解得出結論，廣告并不都是可信的。

3. 詞匯的記憶與猜測

造成讀者閱讀障礙的重要原因之一是詞匯，在日常教學中要注重培養(yǎng)學生的詞匯記憶能力。首先，對學生進行瞬間記憶訓練。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論是：“凡是已識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶，長時記憶。瞬間記憶儲存時間短，但在記憶中占主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教單詞中，要求學生一、二分鐘內記熟所學新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答和個別提問的方式由教師讀單詞，學生口頭拼寫，或是教師說中文意思，學生讀出單詞。經過一段時間訓練，瞬間記憶效果會很好。其次，熟練掌握單詞的構詞法。如派生法，派生法是英語構詞法中最重要的一種，有派生法派生的詞匯很多。掌握派生法，可以很輕松地記單詞。（1）否定前綴+詞根，如： dislike， disagree， dishonest， discomfort. Unhappy， unable， unbelievable. Impatient， imperfect， impolite （2）詞根+后綴；如：teacher， worker， reporter， leader， doctor， actor， visitor， governor， action， invitation， decision， conclusion. 此外，在句段中辨析同一詞語的不同含義，既可以辨析詞義又可以加深詞語的了解。如 The man is bored with the boring speech. 通過該句子很容易區(qū)分bored與boring 的意義和用法。最后，在教學中挖掘學生的生活經歷，讓學生在日常生活中學習英語，在發(fā)現(xiàn)和探索中學習語言知識和發(fā)展交際能力，走出所圈定的語言材料。

4. 加強閱讀練習訓練

為了提升學生的閱讀能力，需要一定的閱讀文章練習訓練，同時加以方法與題型的指導。如：（1）判斷推理法。有相當一部分英語閱讀的作者并未把自己的觀點和意圖說出來，而是要求閱讀者根據文章所述，從字里行間捕捉有用的提示和線索，以及文章的邏輯關系，推測作者的態(tài)度，理解文章的深層含義，領悟作者的言外之意。做這類題目時，要嚴格依據作者所陳述的細節(jié)、事實以及作者的措詞，找出能夠表露作者思想傾向和感情色彩的詞語，然后利用自己已獲得的相關知識進行推理判斷，從而得出符合邏輯的結論。運用此法時，同學們一定要忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知，推斷未知。選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。（2）倒讀法，就是先看問題，然后讀短文最后尋找答案。這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，精力容易集中，能很好地抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)約了做題時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果明顯，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發(fā)，進行概括和總結，分析所提供的選項，做出準確的判斷。這種方法對于難以讀懂的文章很有效，還可以幫助考生在很短的時間內大概明白文章的大意，既節(jié)省時間，又有效果。

總之，提高高中學生的閱讀理解能力是一個逐步積累的漸進過程，在平時的閱讀教學中，只有充分調動學生英語閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷擴大詞匯量，熟練掌握閱讀方法和技巧，吃一塹，長一智，認真分析錯題，切忌不求甚解。再加上我們英語教師長期不懈地努力和探索，一定能提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省安徽師范大學外國語學院 241003）