讓花開有聲

陳金海

摘要：教育的真正目的就是使課堂教學達到真正的有效性。所以，在課堂上一定要培養學生積極發言的主觀能動性。那么，課堂上如何讓學生有勇氣和有膽量去發言呢？這就需要教師不斷地摸索對策。

關鍵詞：課堂教學；鼓勵發言；對策探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0017

那是2006年哈佛“中美學生峰會”上發生的驚人一幕：為創造輕松活躍的現場氣氛，組織者中的一名哈佛學生踢掉自己的鞋子進入課堂，但這仍沒有激起中國學生的踴躍發言，冷場之余，哈佛學生不得不說：“我求你們了，請舉手發言！”

其實，美國學生也許永遠無法理解我們中國學生和造就我們中國學生的中國教育。不舉手、不發言、不質疑應該是中國教育的一個老問題了。我們從小就習慣于教師的一言堂。而從教滿26年的筆者，總有一塊心病，那就是隨著年齡的增長，學生舉手發言的人數越來越少。不只是一些學困生不舉手，就連一些學習成績優秀的同學，上課也總是“沉默是金”，很少見到他們高舉的小手。近年來，在“學生提問重要”“培育學生創新精神”的鼎沸人聲里，“學生不舉手”的現象成了我們全體從事基礎教育的廣大教師們不得不面對的課題。

結合教學實例，經過分析研究，筆者把學生上課不能主動舉手發言的情況歸納為四種類型，并分析了其背后的原因：

一、害羞型

這種學生平時性格內向，不善言辭，課上雖能獨立思考，但缺乏舉手發言的膽量和勇氣。

二、面子型

這種學生通常比較愛面子，上課不輕易舉手發言，害怕萬一說錯會有損自己的顏面。

三、膽小型

這種學生膽子比較小，害怕說錯，或者有的曾經因為說錯答案而遭到教師批評和同學嘲笑，所以心理壓力較大。

四、不屑型

這類學生主要是學習態度有問題，上課注意力不集中，不能積極思考，而且主觀上不想回答教師的問題。

有了以上的基本認識，筆者開始籌謀對策。

首先，深入研究新接手的班級名單，除了能主動發言的三人，把另外43人逐一對號入座，雖然不能準確無誤地秤稱斗量，但都依據他們表現出的傾向歸入以上四類。

接著，用兩周時間逐一找學生談心，按照探明的原因，解除他們的思想武裝。給“害羞型”打氣，啟發他們認識到害羞可以是陌生情景中的第一呈現，但絕不應是課堂上的常態。在如今這個提倡個性張揚的時代，酒香也怕巷子深。拿一片樹葉害羞遮面只能讓自己錯失更廣闊的森林，真叫害人不淺。筆者也單刀直入地告訴“面子型”是同學“死愛面子活受罪”的痛處，告訴他們不知無過，和人類從無知開始，不斷犯錯，不斷成長的道理。勸他們就像丟棄破爛一樣丟棄那一文不值的“面子”，用真知和成績贏得屬于自己的榮光。

面對“膽小型”的同學，筆者會現身說法。其實，教師以前比你還膽小。記得剛進小學那會兒，一切都很陌生，上課怯怯的。當教師提出某個問題時，總是不敢舉手發言，怕說錯。希望教師不要叫自己。漸漸地，便甘于默默地坐在一角，看別人唇槍舌劍，還自以為毫無損失。時間嘀嗒嘀嗒過去了，自己寶貴的上課時間也就在聽講與抄寫中默默地度過。流水無痕，上課的內容，雖整整齊齊地留在筆記本上，但在頭腦中，卻只有模糊的感覺。于是，復習成了災難。那些冗長的分析，都得逐字逐句地背，常常是前背后忘，苦不堪言。盡管如此，考試成績始終不理想。后來發現，每次考得好的同學，大都上課經常舉手發言。是不是上課發言有助于提高課堂效率呢？終于，我悄悄舉起了手。邁出了這一步，以后每節課，我都逼著自己，一定要舉手，說錯就說錯，這次說錯，下次再來。學習，哪有不出錯的呢？因為有了要發言的意識，所以便很自然地想要抓住教師的每一句話，同時逼著自己努力思考，并抓住每一個發言的機會，它帶給我的好處，是極為明顯的。至于你顧慮的別人的嘲笑，不是有一句話叫“走自己的路，讓別人去說吧”嗎？“不屑型”是難度最大的一類同學，其中除了個別人可以使用激將法外，其余都需要長期用愛心、耐心、寬容心去澆灌，并得努力尋找契機。可一旦鐵樹開花，他們的進步也會是最明顯、最能給人驚喜的。

第三步，筆者會征用一節自己的數學課，上一節主題班會，告訴同學們舉手發言，你會收獲良多，就像這個真實故事中所講的那樣。

一位極具智慧的心理學家，在他的小女兒第一天要上學之前，教給他的寶貝女兒一個訣竅：在學校里要多舉手，尤其在想上廁所時更是特別重要。小女兒真地遵照父親的叮嚀，不只在上廁所時記得舉手；教師發問時，她總是第一個舉起手；無論教師所說的、所問的她是否了解，或是否能夠回答，她總是舉手。

隨著日子一天天過去，教師對這個不斷舉手的小女孩自然而然印象極為深刻。不論她舉手發問或是舉手回答，教師總是不自覺地優先讓她開口。正因為得到了許多這種潛在的優先權，這位小女孩在學習上以及自我肯定上，甚至許多其他方面的成長，大大超越了其他同學。

筆者通過主題班會，讓學生更科學地看到舉手發言的優勢：能學會用語言表達自己的理解；發言的過程有助于記憶；舉手發言能促進思考，實際上是一種很有效的學習方法。

教師看到學生能主動舉手發言，心里總是高興的。因為這代表了學生的一種學習狀態，功利一點來看，就是所謂的課堂氣氛活躍。可我們也不能忽略了每個學生都是獨立的人，都有自己的個性。從這一點上說，上課舉手發言也是學生的一種權利，我們可以激勵他們舉手，但沒有理由強迫他們一定要舉手，而且也不必讓每個學生都舉手發言。

（作者單位：江蘇省吳江蘆墟初級中學 215200）