高中英語詞匯教法探索

葛倫奎

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0010

當今是知識大爆炸的時代，想要緊跟時代的步伐，適應社會的發(fā)展，自主學習能力是人們必須掌握的一項技能。有了自主學習能力，才能更快學習新的知識。自主學習能力對人的一生的發(fā)展至關重要，而初中時期是學生培養(yǎng)自主學習能力的關鍵時期。我們通過對我校師生的問卷調查明確：多年來，我校的課堂教學中教師的教學策略和學生的自主學習現(xiàn)狀都存在嚴重問題，包括學生自主學習的意識、態(tài)度、習慣、能力和學習效果，教師在自主學習中的角色定位、教師的教學方式與教學行為等方面。所以，我校確立了《基于自主學習的課堂教學模式構建的研究》的課題研究，為師生探索課堂自主學習策略以提高自主學習能力提供平臺。

一、自主學習課堂的需求

中共中央、國務院在全面推進素質教育的決定中指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。這一目標實現(xiàn)的過程，其實質就是自主學習能力的形成過程。自主學習課堂教學就是在教學過程中突出體現(xiàn)學生的“學”，教師組織的一切教學活動都是為了培養(yǎng)學生主動學習的愿望和行為，引導學生掌握一定的學習方法和技巧，提高學生自主學習能力。自主學習課堂不能弱化教師的作用，相反，是對我們的教師提出了更高的要求。自主學習課堂也不是對學生的放任，對學生的順從。而是要注意兩個有利于：是否有利于學生的健康成長，是否有利于學生成為對國家對人民的有用之才。

自主學習課堂策略的探究，可以讓學生更新學習觀念，體驗學習樂趣，在順境和逆境中奮斗的毅力，培養(yǎng)不達目的不罷休的堅韌，成功后繼續(xù)求知的精神，充分激發(fā)學生的內驅力、情動力、意志力、自信心和成就感。使學生具有自主學習的自制力，具有自主學習的方式和方法，具有自主學習的人生態(tài)度，為以后的進一步發(fā)展奠定良好基礎。

二、自主學習課堂的實踐探索

1. 自主學習課堂外進行有效的教師管理

（1）定期組織教師的培訓和學習，促使教師對自己已有觀念和知識的更新。

組織教師以多種形式深入學習與本課題研究相關的教育教學理論，使教師的教育觀念得到更新，科學定位學生在課堂教學中的主體性地位，努力探索建立課堂教學中學生自主學習的方式及其有效性研究，做到靈活駕馭課堂，積極調整和優(yōu)化教學策略，提高教師自身的教學水平和藝術涵養(yǎng)，提升我校整體教學水平。

（2）組織教師參加各種評比活動，促進教師在自主教學中認識和進步。

教師每學期開展公開課評比活動。例如：開展“同題異構”有效課堂課堂觀察評比活動，要求教師力求結合本學科“十二五”課題的研究內容進行課堂探索，開展課堂實踐探究，有利于把課題研究放入課堂實踐中去探索和實踐；要求各學科教研組長設置好課堂觀察量表以供聽課教師進行多點觀察并作記錄，為本課題研究提供第一手最真實的材料。開展“自主課堂”課題實踐課研究評比活動，相關課題組從各自課題研究的內容和目標等角度對課題實踐課的開展情況進行評比和分析。另外還有各種讀書活動評比、教學設計評比、論文評比等等。各類評比活動不僅提高教師的積極性，也促進了教師自身的認識和進步。

（3）塔建交流平臺，提生教師的學術教科研能力

筆者所在學校組建了課題中心組、青年協(xié)助組、QQ教科群、微教研組等社團，努力搭建教師成長的交流平臺，打造教師學習共同體，構建學校學習型組織，教師通過這些組織交流教學困惑、學習教學觀點、分享教學智慧，最終提升教科研能力，也進一步提升教師的整體素質。

2. 自主學習課堂策略實施

（1）教師根據(jù)學情進行自主學習課堂教學設計

對于即將新學的內容，要求每位同學預習后提出自己覺得最不易理解的一個問題，第二天由學生合作小組組長匯總交給教師，而教師即根據(jù)學生的問題，作分類整理，根據(jù)問題設計教案，預設一些有利于學生自主學習的問題，讓課堂學習從學生的實際出發(fā)，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間。

（2）學生積極主動參與形成自主學習課堂教學氛圍

在課堂學習中，教師把學生在預習中生成的問題供大家討論解決，并可質疑，鼓勵學生生成新的問題，有助于加深對文本的理解；教師特別關注、鼓勵開放性問題的設計與生成，因為這類問題特別能彰顯學生的知識和學習能力。對于抽象性、概念性的問題，給學生充分的時間去思考和感悟，只有自己想過、親自做過的才會印象深刻。

（3）學校實行捆綁評價力促課堂自主課堂教學達標

為靈活運用教學策略，學校開展了自主課堂教學達標和教師教學大比武活動，以比促學，以學促教，進一步提高了教師的專業(yè)素質和教學水平。為提高班主任、教研組長、靠科校干的工作積極性，學校還制訂了班教學組、教研組和年級組捆綁評價制度，將教師的課堂教學達標情況作為評價教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)，各級部達標的人數(shù)作為評價靠科校干的依據(jù)。在教學實踐的基礎上，對導學案的優(yōu)化、學習小組的管理有了更深層次的認識，并制訂了導學案的要求和關于學習小組的暫行規(guī)定，對提高課堂教學實效起到了很好的促進。為引導教師適時反思，不斷提升教學經(jīng)驗，學校先后開展了金點子教學案例評選、教學創(chuàng)新評選、優(yōu)秀導學案評選、教學成果評選、教育教學難題破解等活動，增強了教師自身素質，促進了教師的專業(yè)化成長。

3. 自主學習課堂喜見豐碩成果

（1）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了學生的成績

通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，教科研氣氛濃厚。2011年課題研究前，學生中考成績已連續(xù)幾年處于全市底層。2011年后，我校甩掉了最后的帽子，2011全科合格率提高到了75%，2012又上升到了83%，2013近85%，2015年更是超額完成指標，所有文化課都獲得優(yōu)良證書。在歷次期中、期未區(qū)統(tǒng)考中各年級的各科平均分均排在前面，走出了從前總是末位的陰影。經(jīng)過這五年時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習的興趣濃厚了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識與大家共享，學生的整體成績大幅提升。

（2）促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力

教師的教學理念發(fā)生了轉變，通過學習教研，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2011年至2015年，我校教師圍繞學校主課題撰寫多篇論文，在市區(qū)級以上獲獎，編寫成《且行且思》教師論文集。

總之，自主學習課堂研究促進了教師的專業(yè)成長，教師的教學理念不斷深化。教師逐步放手，讓學生更多地參與課堂活動，課堂民主化氣氛日益濃厚。學生產生主動學習的內驅力，通過與教學內容、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，逐步養(yǎng)成主動學習的習慣，并經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉變和行為方式的變化，形成促進自我長期發(fā)展的能力。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級中學 215222）