團體心理輔導式教學模式初探

王海民，李俊麗

（1.軍械工程學院，河北 石家莊 050003；2.白求恩醫(yī)務(wù)士官學校，河北 石家莊 050000）

團體心理輔導式教學模式初探

王海民1，李俊麗2

（1.軍械工程學院，河北 石家莊 050003；2.白求恩醫(yī)務(wù)士官學校，河北 石家莊 050000）

團體心理輔導在解決軍校學員共性心理問題方面具有獨特的優(yōu)勢。在心理學教學中，轉(zhuǎn)變心理學授課理念，實施團體心理輔導式教學，符合軍校心理學的課程實際和學員心理發(fā)展特點。本文擬對團體心理輔導式教學模式進行初步探討。

學員；團體心理輔導；體驗；教學實踐

當前，軍校學員心理問題和心理困擾呈現(xiàn)復(fù)雜趨勢，在給管理和教育工作帶來不利因素的同時也影響了自身的健康成長和成才。心理學課堂是學員心理教育的主陣地，應(yīng)在教學中實施符合學員心理發(fā)展特點和需求的團體心理輔導活動，幫助學員處理普遍存在的心理沖突和心理困擾，切實提高學員心理素質(zhì)。因此，本文結(jié)合軍校心理學教學實際，探討構(gòu)建團體心理輔導式教學模式，為進一步的心理學課程改革奠定基礎(chǔ)。

一、團體心理輔導式教學模式的理論基礎(chǔ)

團體心理輔導式教學是一種依托團體活動，根據(jù)學員當下產(chǎn)生的感受與體驗進行引導或輔導，從而使學員形成良好心理品質(zhì)的教學方式。團體動力學、社會學習理論和人本主義心理學是它的理論基礎(chǔ)。團體動力學理論研究表明，在民主的領(lǐng)導方式下，團體氛圍能夠有效激發(fā)成員的創(chuàng)造力，成員相互之間信任度較高；民主式有利于提高團體的內(nèi)聚力，提高成員的活動參與性，使成員自覺地完成團體任務(wù)。團體的人際互動對個人行為表現(xiàn)有重要影響。人本主義心理學認為每個人都有需要和潛能，只要團體滿足了個體的內(nèi)在需要，個體就會在團體中展現(xiàn)自我；自由、安全的團體氛圍能夠讓成員真實表達情感和感受，通過他人的反饋，成員對自我有更多的反思與認識。當代建構(gòu)主義學習觀主張世界是客觀存在的，對世界的理解是由個體主觀決定的。

二、團體心理輔導式教學模式的應(yīng)用價值

團體心理輔導式教學模式與傳統(tǒng)教學在教學形式、教學手段和教學設(shè)計上均有顯著不同，它強調(diào)學員在活動中的經(jīng)驗感受，偏重于體驗學習，在對經(jīng)驗的分析和思考中，掌握理解知識，內(nèi)化為思想。第一，團體心理輔導式教學激發(fā)學員的教學參與性。學員的參與性是影響教學效果的一個重要因素。在團體心理輔導式教學中，創(chuàng)設(shè)的情境增強了課堂的趣味性，而且學員的思維、身體和感受也相應(yīng)地“動”了起來，百分百地投入到教學中，學員成為教學的主體。在教學布局上，圓圈式、分組式、U字形能夠拉近學員之間以及學員與教員之間的心理距離，形成安全、和諧、民主的課堂氣氛，幫助學員增強對他人的信任感，充分發(fā)揮他們的主體性。第二，團體心理輔導式教學解決了學員的常見心理沖突。在現(xiàn)實生活中，學員或多或少都存在一些心理問題或心理困擾，感到在人際交往、情緒和睡眠等方面有障礙。這些心理問題或心理困擾的存在容易讓學員產(chǎn)生強烈的受挫感，失去理想與希望。在面對共同的問題時，學員在團體中可以學習借鑒他人的應(yīng)對方式和解決方法，提高社會適應(yīng)能力。第三，團體心理輔導式教學增強學員的自我教育功能。內(nèi)省，就是通過反思自身行為來實現(xiàn)自我認知、自我評價、自我判斷、自我調(diào)節(jié)的心理活動，是人進行自我完善、自我教育的基礎(chǔ)。內(nèi)省也可以稱之為自我覺察能力。自我覺察能力是人格健康的一個重要指標。當個體具有了內(nèi)省或自我覺察能力，表明個體開始超越自己的心智，讓觀察的自我從心智中分化出來，把自己的心智作為一個對象來加以認識。在團體心理輔導式教學中，學員參與活動有切身的體驗和感受，這種直接學習令他們對某種理論或說法有深刻的印象，對在活動中產(chǎn)生的情感及時體悟并認知，因而能對自我有更清晰的認識和了解。在現(xiàn)實生活中，學員遇到相似的情景或是產(chǎn)生相同的情感時，無意識地就會將團體中學習到的成果運用到現(xiàn)實事件中，增強了自我調(diào)適和自我教育功能。

三、團體心理輔導式教學模式的操作原則

和傳統(tǒng)授課方式相比，團體心理輔導式教學模式對教員和學員都提出了更高的要求。在具體實施中，課程設(shè)置既要遵守心理輔導的專業(yè)化原則，又要創(chuàng)造溫馨活潑的課堂氛圍，顯現(xiàn)團體心理輔導式教學模式的優(yōu)勢與特色，吸引學員將注意力轉(zhuǎn)向活動與課堂。第一，注重教員的素質(zhì)培養(yǎng)，確保輔導效果。在團體心理輔導式教學中，教員不再是整個教學活動的中心，學員或是活動成為課堂的中心。教員地位發(fā)生根本性變化，由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膸ьI(lǐng)者和參與者。因此，團體心理輔導式教學模式要求教員具有健康的人格、掌握一定的輔導理論與技能、熱愛心理健康事業(yè)等，為學員樹立榜樣，避免因教員自身問題造成對學員的傷害。另外，在設(shè)計輔導主題上，教員本身也要在這些問題上修通，否則難以指導學員。第二，突出學員的主體地位，確保全員參與。課堂中的每個學員都是教學的主人。團體心理輔導式教學目的在于幫助學員減輕壓力，處理內(nèi)心沖突，使學員將課上提高的心理應(yīng)對能力自覺地運用到現(xiàn)實生活中，順利地應(yīng)對各種生活事件，提升能力和素質(zhì)。在活動中，教員要突出學員的主體地位，鼓勵學員積極發(fā)言，分享活動中的想法與感受。每個學員都是活動的主角，在地位上沒有高低、貴賤之分，在時間上沒有多少之分，在任務(wù)參與上沒有輕重之分。教員要額外鼓勵那些不善于表達自己的學員，讓他們參與到活動中。通過分享，學員相互之間借鑒資源，實現(xiàn)人際互助，最終共同成長。第三，突出輔導的生活主題，確保課程價值。在設(shè)計輔導主題時，教員要遵守生活化原則，挑選一些和學員生活緊密聯(lián)系的主題，如考試焦慮、人際交往、管理心理等，不能脫離學員的實際需要，使團體心理輔導式教學失去應(yīng)用性和現(xiàn)實性。另一方面，教員也可以征求學員的意見與建議，開放選題，將學員所關(guān)心和急需的心理需求設(shè)計成輔導主題。指導式和自主式選題相結(jié)合既滿足了大多數(shù)學員的需要，也不會遺漏一些重要的現(xiàn)實性心理問題，確保整個團體心理輔導式教學設(shè)計的應(yīng)用價值。第四，遵守團體的組織原則，確保活動有效。團體活動在分組、實施程序上均有專業(yè)的組織原則，教員不能隨意更改。在分組上，要根據(jù)輔導主題進行科學分組，可以采取就近分組、編號分組、按班或區(qū)隊分組的形式。在人數(shù)要求上可以2人配對、6人一組，每組人數(shù)最多不能超過15人。可以固定組員或人數(shù)，也可以隨機產(chǎn)生。合理的分組會增強學員的安全感，在組內(nèi)活動和分享時最大程度地參與進來，獲得最大的收獲。在實施程序上，教員的開場引導和熱身活動是必不可少的。此外，教員還要教育學員遵守團體輔導的倫理守則，不能在團體外隨意談?wù)撜n上發(fā)生的事情和分享的感受，注意保護學員隱私。

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G444

A

1674-9324（2014）29-0255-02

軍械工程學院基礎(chǔ)部教學研究與改革基金重點項目（jcjg1305）。

王海民（1973-），女，講師，軍械工程學院基礎(chǔ)部政治教研室，研究方向：軍人心理健康和心理咨詢。