淺談小班活動(dòng)區(qū)教師指導(dǎo)的介入策略

郭海青

幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，《指南》告訴我們，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，包括益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、以及音樂(lè)表演區(qū)、拼插結(jié)構(gòu)區(qū)和社會(huì)性的區(qū)角，教師在活動(dòng)區(qū)中依據(jù)主題投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師最難把握的就是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，既要做到不干預(yù)太多，又要把握好每個(gè)有效的教育時(shí)機(jī)。因此何種時(shí)機(jī)介入幼兒活動(dòng)更適宜，我在小班幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行了觀察與指導(dǎo)的實(shí)踐并進(jìn)行了反思。

一、先觀察了解，后介入指導(dǎo)

教師在活動(dòng)中只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，才能更好的掌握幼兒游戲的水平、能力的發(fā)展，以便確定參與、介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)，做到更有效的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

案例一：語(yǔ)言閱讀區(qū)中，蕾蕾和果果，一起在運(yùn)用沙盤(pán)講故事《擠擠真暖和》，兩個(gè)人一起爭(zhēng)搶角色的小木偶，還將沙盤(pán)中的沙粒灑到了桌子上，老師看到后詢(xún)問(wèn)，蕾蕾說(shuō)，果果講的故事不對(duì)；果果說(shuō)蕾蕾已經(jīng)講過(guò)了，應(yīng)該輪到她講了。了解后，老師為她們提了一個(gè)建議，兩個(gè)人可以合作講，分好角色，按照商量好的順序進(jìn)行出場(chǎng)講述，兩個(gè)小朋友接受了建議，高興的又重新開(kāi)始了游戲。

案例二：生活區(qū)中，聞聞和倩倩在爭(zhēng)吵著，老師發(fā)現(xiàn)她們玩的是給熊寶寶穿衣服的游戲，倆人正在搶一件熊媽媽的裙子，老師為她們出了一個(gè)主意，玩具盒上有熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶三個(gè)位置，她們可以分別給小熊一家穿衣服。穿完一輪再進(jìn)行交換。老師的建議讓孩子們又興致勃勃的進(jìn)入了游戲。

從上述案例中可以看到只要投放的材料是適宜的，幼兒一定能與材料發(fā)生互動(dòng)。只有把思考的機(jī)會(huì)還給孩子，讓他們積極思考，才有可能使幼兒有所發(fā)展。二、先學(xué)會(huì)等待，后尋機(jī)介入

1.幼兒遇到困難即將放棄時(shí)

幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，這時(shí)教師不應(yīng)急于介入，而要給予一定的等待時(shí)間，只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。

案例：陽(yáng)陽(yáng)在益智區(qū)里玩嵌板釣魚(yú)的游戲，即用魚(yú)竿將各種形狀的小魚(yú)釣起，都釣完后，再將他們按照各自的形狀擺回嵌板中。他一塊一塊地放進(jìn)相應(yīng)的嵌板中，海星、鯊魚(yú)、海豚放好了，他拿起一塊螃蟹的積木放進(jìn)長(zhǎng)方形的嵌板中時(shí)，怎么也放不進(jìn)去，他開(kāi)始用眼光向老師求助，一直在旁邊暗暗觀察的老師假裝沒(méi)有看見(jiàn)，陽(yáng)陽(yáng)試了幾次還是沒(méi)有成功。他把長(zhǎng)方形的積木放在盤(pán)子里，準(zhǔn)備放棄了。這時(shí)，老師走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)把這么多的魚(yú)寶寶都送回家了！咦！這個(gè)寶寶怎么沒(méi)有回家啊？”“我放不進(jìn)去。”“你仔細(xì)檢查一下，有沒(méi)有哪個(gè)走錯(cuò)家了呢？”陽(yáng)陽(yáng)仔細(xì)地檢查了一下，終于找出了進(jìn)錯(cuò)了家的小魚(yú)，成功后的陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)心地笑了。

在觀察中，當(dāng)幼兒的活動(dòng)不能繼續(xù)完成時(shí)，教師可以適度介入，但不要直接把答案告訴幼兒，要給予孩子充分的時(shí)間和空間，允許他們的選擇與舉棋不定；不要過(guò)度的指導(dǎo)，必要時(shí)可以取消介入行為。避免出現(xiàn)皮亞杰常說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”只有適度地指導(dǎo)才會(huì)使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)，引發(fā)和推動(dòng)幼兒探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入，幫助幼兒獲得活動(dòng)的成功。

2.幼兒游戲情節(jié)無(wú)法進(jìn)行時(shí)

當(dāng)幼兒游戲中只是簡(jiǎn)單、重復(fù)的擺弄活動(dòng)材料時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料豐富活動(dòng)的內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒對(duì)材料無(wú)意義的擺弄轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的行為，這樣才能推動(dòng)幼兒探索活動(dòng)的發(fā)展。

案例：娃娃家中，彤彤和依依、橋橋在玩，彤彤抱著娃娃，依依拎著籃子，橋橋拿著玩具刀，三個(gè)孩子各玩各的，相互間也沒(méi)有交流。很快，橋橋玩的就沒(méi)有興趣了，站在娃娃家里，無(wú)聊地看著旁邊的拼插結(jié)構(gòu)區(qū)的小朋友。觀察后，教師扮作客人，“咚咚咚”的敲門(mén)，對(duì)娃娃家的小朋友說(shuō)：“我來(lái)你們家做客了，你們要怎樣招待我呢？”“媽媽能給我倒杯茶嗎？爸爸能做什么好吃的呢？寶寶陪著客人一起玩會(huì)吧。”娃娃家的三個(gè)小朋友馬上開(kāi)始了新的游戲情節(jié)。

在活動(dòng)區(qū)中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份提出建議帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。

3.幼兒間發(fā)生沖突時(shí)

活動(dòng)中同伴間常常因?yàn)橐庖?jiàn)不一致而發(fā)生沖突，這是因?yàn)橛變禾幱谧晕抑行碾A段，不會(huì)理解他人，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決沖突的辦法，促進(jìn)幼兒間的初步的合作意識(shí)。

案例：在拼插結(jié)構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，六個(gè)孩子一起在搭建搭花園，豆豆在取材料時(shí)，不小心撞到了同伴的作品，大壯立刻大聲的表示不滿(mǎn)，他的雙胞胎弟弟小壯還要用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師馬上介入：“花園里的花都開(kāi)了，快搭建好花園，一會(huì)娃娃家的爸爸媽媽會(huì)帶寶寶來(lái)參觀。”于是在教師引導(dǎo)下，豆豆也向同伴道了歉，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。

4.幼兒游戲能力提升時(shí)

幼兒的個(gè)性和能力都存在著個(gè)體差異。在活動(dòng)中無(wú)論幼兒成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定。

案例：美工區(qū)中，佳凝在進(jìn)行花裙子的裝飾畫(huà)，她沒(méi)有像其他同伴一樣用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂色裝飾，而是先用紙團(tuán)和小手指在裙子的畫(huà)紙上印上不同的圖案，又用水彩筆選擇花紋進(jìn)行裝飾，并且還能注意圖案的對(duì)稱(chēng)。老師及時(shí)引導(dǎo)在美工區(qū)的幼兒欣賞佳凝的作品，鼓勵(lì)其他孩子大膽選擇自己喜歡的裝飾方法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)幼兒的能力制定目標(biāo)。對(duì)于能力弱的幼兒，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功；教師有意識(shí)的引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，為能力弱的幼兒當(dāng)“小老師”，給同伴起到示范的作用，同時(shí)也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)。

小班幼兒年齡小，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜、適度的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，教師以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間進(jìn)行“正效介入”引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。但還應(yīng)避免出現(xiàn)干擾幼兒游戲，使幼兒自己的游戲變得被動(dòng)、無(wú)趣的“負(fù)效介入”。在活動(dòng)區(qū)中，教師應(yīng)以“指南”為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。教師對(duì)幼兒的游戲行為有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行觀察、分析和指導(dǎo)，使他們自身潛力得到最大限度的發(fā)揮，更有效的在游戲中推進(jìn)幼兒的發(fā)展。