利用信息技術(shù)改革小學語文識字寫字教學

胡瓊

摘要：隨著信息技術(shù)不斷進步，它已然融入到社會活動的各個方面?，F(xiàn)目前信息技術(shù)在教學中的作用也日益凸顯，為了跟進時代腳步，契合素質(zhì)教育要求，小學語文也應該順應時事將信息技術(shù)運用到日常教學中。本文即結(jié)合實際教學情況分析，重點闡釋了信息技術(shù)改革小學語文識字寫字教學的策略。

關(guān)鍵字：小學語文 識字 寫字 信息技術(shù)

【分類號】G623.2

引言：正所謂千里之行始于足下，識字寫字教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教學的重要起點。小學語文作為基礎(chǔ)性教學，兼?zhèn)淞斯ぞ咝耘c基礎(chǔ)性的特點，是學生今后學習、閱讀、寫作等技能培養(yǎng)的根基。根據(jù)《小學語文課程》標準的要求，小學語文識字寫字教學要培養(yǎng)起學生對文字學習的興趣愛好，教授學生識字寫字的技巧，并實現(xiàn)活學活用的教學目標。在信息時代背景下，小學語文需要擺脫傳統(tǒng)教學束縛，適當采用科學技術(shù)，提高小學語文識字寫字教學效率。

一、信息技術(shù)改革識字寫字教學的優(yōu)勢

之所以要利用信息技術(shù)改革小學語文識字寫字教學，其原因主要是由于傳統(tǒng)的教學模式，沒有將教學資源做到最優(yōu)化，也不能很好的提高識字寫字教學的效率，更不能提高教學的實效性。綜合這些因素，教育工作者立足于時代的發(fā)展趨勢，闡釋了信息技術(shù)改革小學語文識字教學的優(yōu)勢，筆者通過總結(jié)得出以下幾點結(jié)論：

1.1信息技術(shù)能夠有效矯治發(fā)音

現(xiàn)代小學語文教學中，普通戶話教學是教學的重點，也是教學的難點。普通話教學之所以難，大抵是因為我國擁有區(qū)域性語言（方言）的分散繁雜所致，不同的地方有不同的方言，即便是是官方方言區(qū)也存在發(fā)音上的差異，而其他方言區(qū)發(fā)音更與普通話發(fā)音大相徑庭。因此在識字教學中，教師的普通話發(fā)音的標準性很難得到保證。在這樣的情況下，采用計算機人工智能發(fā)音的標準性特點是顯而易見的。

1.2利用計算機進行書寫演示，規(guī)范書寫標準

眾所周知，漢字是有不同筆畫按照一定的書寫順序綜合雜糅在一起的文字形式。按照科學書寫順序完成的漢字既符合審美觀照，同時也便于書寫。因此寫字教學的重點即是筆順教學，但是傳統(tǒng)的寫字教學課本的演示過程，雖然較為詳盡但是缺乏動態(tài)性與直觀性，這樣的特點僭越了兒童的認知水平，因此教學效果乏微。而利用信息技術(shù)進行漢字書寫演示，能夠直觀動態(tài)的將漢字書寫順序活靈活現(xiàn)的展示出來，這樣就有利于學生模仿學習，同時通過反復的演示也能加強學生的記憶，提高寫字教學的效率。

1.3幫助學生充分理解字義

漢字的來源是象形文字，雖然經(jīng)過了幾千年的演變簡化，但其象形文字的讀義性仍然存在。因此在識字教學中，教師應該充分利用這樣的特性，采用信息技術(shù)將漢字厚重的含義，完全的展示出來，這樣就可以有效的激發(fā)學生對漢字產(chǎn)生濃烈的興趣，同時也有利于學生深入的理解漢字的由來，和其蘊含的深刻內(nèi)涵。

二、利用信息技術(shù)改革小學語文識字寫字教學策略

2.1設(shè)定教學情境

根據(jù)小學生的認知特點，他們一般對新奇的都充滿了濃厚的興趣，特別是對動態(tài)且色彩絢麗的事物往往都比較敏感。但在傳統(tǒng)識字寫字教學中，往往依托于課本靜態(tài)的漢字演示，這樣的教學情境是不能調(diào)動起學生主觀能動性的，并且也可能是其感到焦躁不安。因此在小學語文識字寫字教學中，教師要認識到這樣的心理特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境調(diào)動起學生的學習熱情。比如在學習“紅”、“黃”、“藍”等色彩字眼時，教師可以利用多媒體輔助工具，向?qū)W生展示含有顏色的圖片，引導學生通過看圖識字，于此同時也可以播放相關(guān)的動態(tài)視頻，激發(fā)學生興趣，促使其主動進行識字寫字練習。

2.2糾正漢字發(fā)音

識字寫字教學的根本目標除了教會學生認識漢字書寫漢字外，能夠準確無誤的發(fā)音也是其重要的教學標準。但是在實際教學中，學生發(fā)音往往受到很多因素的制約，如上文中提到的語言區(qū)域性問題，這樣的問題會阻礙學生正確的發(fā)音。如果教師的普通話發(fā)音也未能達到一定的高度，就會加劇學生發(fā)音不標準的問題。為了有效解決這樣的問題，使學生的漢字發(fā)音標準化，就需要利用信息技術(shù)，向?qū)W生直觀的展示利用硬腭、唇、舍發(fā)音的技巧，幫助學生掌握漢字正確的發(fā)音。譬如西南方言區(qū)的學生可能存在“S”音平舌與翹舌發(fā)音混淆的問題，教師就可以播放利用卷舌發(fā)音的相關(guān)音頻文件，幫助學生矯治自身的問題，并通過反復的模仿練習，掌握發(fā)音的方法。

2.3演示漢字書寫順序

漢字的書寫順序是寫字教學的重點，而根據(jù)學生認知特性，在學習時學生容易“刪繁就簡”的學習，也就是僅以學習“怎么寫”而忽略如何“按順序”的問題。那么要改變這樣的教學問題，首先教師就應該從學生的認知特點分析入手，了解學生對“動態(tài)事物”具有偏好的特點，并利用信息技術(shù)將筆順用動態(tài)的形式直觀的展示在學生面前。這樣利用動態(tài)演示的方式，不僅可以幫助學生通過直觀觀摩理解筆順設(shè)定的抽象思維，同時通過即學即用的模仿練習也能夠幫助學生有效的掌握正確的書寫順序。

2.4重現(xiàn)漢字演變過程

我們?nèi)缃袷褂玫臐h字是經(jīng)過近千年的演變而來的，但是這樣的文字對于兒童而言是較為干癟乏味的，相對而言古體字與象形文字，更能激發(fā)學生的興趣，因為具體形態(tài)的文字很容易激發(fā)學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生探究的動機。根據(jù)這樣的心理特點，在教學時教師就可以利用信息技術(shù)，收集相關(guān)文字演變的視屏，將靜態(tài)的識字教學轉(zhuǎn)化為大屏幕的動態(tài)教學。通過對文字演變的觀摩學習，學生能夠充分認識到漢字的深刻內(nèi)涵，了解漢字的起源，提升學生的文化素養(yǎng)，最終提高識字效率。

2.5加強實踐應用

學以致用是教學的更本目標，誠然在小學語文識字寫字教學中也同樣需要遵循這樣的原則。傳統(tǒng)識字寫字教學模擬的練習，缺乏直觀情境，因此也就沒有足夠的代入感。這樣的實踐練習實效性是相對匱乏的，同時也不能提高學生的學習興趣。而利用多媒體教學，可以利用信息技術(shù)模擬實踐場景，將練習場景融入到動畫中，這樣就能夠使學生身臨其境的進行情景練習，在練習中熟悉文字的使用范圍以及相應規(guī)則，增強實踐練習實效性同時也能有效激發(fā)學生興趣，提升識字效率。

結(jié)束語 ：

綜上所述，信息技術(shù)教學已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代小學語文教學的重要方式，其立足傳統(tǒng)識字寫字教學法的方式，為學生營造起輕松的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力，提升學生的民族自豪感，為以后的工作、生活和學習奠定基礎(chǔ)。

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